生活实践在高中生物翻转课堂中的应用

【摘 要】本文论述生活实践在高中生物翻转课堂教学中的应用策略，提出教师要发挥主导作用，及时吸收生活实践资源、推出实践学习活动、延伸实践训练长度，为翻转课堂教学设计提供信息支持，为学生顺利展开生物学习和探索创造条件，促进其学科认知的内化。

【关键词】高中生物 生活实践 翻转课堂

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）34-0142-02

生物学科教学与学生生活紧密关联，教师要做好生活实践资源的整合工作，为翻转课堂教学提供更多信息支持。学生对翻转课堂教学机制有更高的认同感，教师应推出更多生活实践活动，为学生提供更多参与学科学习探索的机会。生物学科教学与生活对接点众多，教师在进行学科训练设计时要注意渗透生活内容，推出更多生活化、社会化的实践任务，势必能够为学生带来更多学习体验。

一、整理生活实践资源，渗透翻转课堂教学设计

在生物学科教学设计环节，教师应积极搜集翻转课堂知识信息、吸纳设计素材、整合生活案例，为学生带来鲜活的学习体验，以顺利启动其学科学习思维。

（一）搜集翻转课堂知识信息

翻转课堂追求教学程序的翻转，突出学生学习的主动性。教师要围绕学生需求设计教学任务，借助微课让学生在课外展开自主学习。信息技术的广泛应用，为翻转课堂教学设计带来更多选择，微课视频成为教师的首选。教师可借助微课让学生于课前了解相关的生物知识信息，以促进教学的顺利推进。

如教学人教版高中生物必修1《从生物圈到细胞》时，教师先引导学生阅读相关内容，提出思考问题：为什么说生命活动离不开细胞？学生开始进行互动交流，纷纷列出一些实例。教师与学生一起研究细胞与生命的关系，对相关内容进行深入探究。在课堂教学结束后，教师在网络交互平台上传微课视频，并给出具体学习要求：这一视频集中列举了生命活动离不开细胞的案例，关注其基本特征，对其生命活动形式进行梳理，准备参与知识竞答活动。学生开始观看微课视频，具体研究相关知识点，对细胞与生命关系进行自主专业学习。在学习过程中，学生有不懂的问题，可以留到下节课对教师提出，这一做法具有浓重的翻转课堂意味。

（二）设定翻转课堂学习目标

翻转课堂教学需要有明确的学习目标，教师要对翻转课堂的设计内容进行梳理和整合，提炼出适合的学习目标，推动翻转课堂教学的顺利进行。翻转课堂大多以微课视频形式呈现，微课视频篇幅短小，具有“短平快”的特点。教师在进行目标设定时，要追求精炼性、生活化，将学习与生活对接，准备更合适的目标内容。

如教学《细胞中的元素与化合物》时，教师在导学环节就要求学生进行深入思考：为什么碳元素是构成细胞的基本元素？如何检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质？学生对相关内容进行研读，逐渐进入学习核心。接着，教师推出微课视频，对相关内容进行直观展示，重点解读检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质的方法，指导学生展开合作学习，并结合一些生活实例进行思考和讨论。如构成人体的化学元素有哪些？含量最多的是什么？其原因是什么？学生针对相关问题进行重點研究，形成系统性学习认知。教师利用微课视频进行展示和组织，为学生顺利进入学习环节创造了条件。学生对专业性内容不是很熟悉，存在学习困惑是理所当然的，教师抓住学生的学习关注点及时投放微课视频，能够给学生带来更多学习启迪，确保学习的高效率。

二、推出生活实践活动，强化翻转课堂教学体验

翻转课堂教学设计需要信息支持，更需要活动辅助，教师积极推出生活化翻转课堂活动内容，能够成功调动学生的学习思维，提高学习效率。

（一）创设翻转课堂教学情境

在进行翻转课堂教学情境设计时，教师要有意识将其与生活进行对接，让学生结合生活中的生物认知基础展开对应思考。教师以翻转课堂形式启动教学程序，为学生提供适合的学习情境，能够对学科教学形成更多支撑。

微课视频带有翻转课堂属性，学生反馈更为主动，教师需要适时应用。在教学《细胞器——系统内的分工合作》这部分内容时，教师在课堂导学阶段，借助微课展示图片、实验等内容，描述分泌蛋白的合成分泌过程，对细胞器之间的协调配合情况进行直观解读。学生接收相关信息后，对细胞结构的局部和整体统一性有了更深刻的认知。为有效激活学生的学习思维，教师在课堂教学结束后，继续利用微课进行信息投放，让学生对建模操作方法展开进一步学习，理清分泌蛋白的合成分泌过程。教师多次投放微课视频，能顺利启动及深化学生的学习思维，提高其学习效率。生物学科带有抽象性，需要微课这一直观手段的协助和支持，教师要推出更多适合的学习情境，让学生顺利进入学习环节。

（二）组织翻转课堂教学活动

翻转课堂是一种辅学手段，教师借助微课形式进行展示和投放，能为学生的学习提供便利。特别是生活实践内容的渗透，能为学生学习带来更多启发和触动。学生对探索性、实验性、互动性学习活动的参与兴趣较浓，教师要做好教学组织，借助翻转课堂展开互动交流活动，演示实验、知识传授、话题讨论、生活观察、知识竞赛、社会调查等，都可以以翻转课堂的形式呈现出来。

教学《物质跨膜运输的实例》这部分内容时，教师在课前预习环节将展示了细胞制备实验全过程的微课视频投放到网络交互平台，并分析实验现象，展示相关示意图，然后设计了讨论问题：红细胞中的血红蛋白能够透过细胞膜吗？如果外界溶液浓度较低时，红细胞会吸水吗？这些红细胞的吸水和失水，具体需要什么样的前提条件？学生通过网络收看微课视频，对实验过程进行分析解读，对实验效果做出科学评价，同时对实验问题进行了互动讨论，对物质跨膜运输情况也有了更深刻的理解。教师课前投放微课视频，给学生带来了更多的学习启迪，特别是相关问题的设计，成功调动了学生的学习思维，为课堂教学的顺利展开奠定了基础。组织翻转课堂教学活动，教师要抓住有利时机，对学生进行对应指导，以提高教学的有效性。

三、拓宽生活实践训练，促进翻转课堂教学内化

翻转课堂教学已经成为一种延伸训练手段，教师要展开创新探索，创新翻转课堂训练模式，延伸翻转课堂训练长度，为学生开展生活化实践活动创造条件。

（一）创新翻转课堂训练形式

在创新翻转课堂训练形式设计时，教师要对学生生活实践进行深入研究，找到课堂训练的拓展契机，借助微课视频形式进行训练推演。教师还要做好教学组织和设计，为学生顺利进入生活实践之中创造条件。翻转课堂与生活实践相融合，教师要找到最佳对接点，其助学效果才能更好地体现出来。

在教学《能量之源——光和光合作用》时，教师围绕影响光合作用的环境因素展开教学解读，并结合一些生活案例进行对应分析，组织学生开展现场观察活动，对光合作用环境影响因素进行梳理和总结。在师生的共同努力下，这一探究性学习获得不小突破，学生对光合作用环境影响因素有了一定认知。为巩固学生的学习认知，教师设计微课制作任务，要求学生参与制作过程：光照、温度、二氧化碳，这些是影响光合作用的环境因素，如何将这些因素进行梳理？我们不妨设计制作一个图表，或者是一段视频，以微课的形式呈现出来，作为本章节的课外作业。学生接受任务后，开始了素材准备，借助多种手段进行推演设计。教师鼓励学生进行合作学习，两三个人一组展开合作，能设计出更为精美的微课视频。教师发动学生参与翻转课堂微课视频制作活动，给学生提供了更多创新创造的机会。

（二）延伸翻转课堂训练维度

翻转课堂以微课形式投放到网络交互平台上，学生可借助信息终端随时随地观看学习，其操作灵活度更高，对全面提升学生的学习品质有重要促进作用。学生在生活中应用手机联网早已成为常态，教师借助微课让学生使用手机展开交互学习，其操作形式更为灵活机动，对学习环境也没有什么要求和限制，自然深受学生喜爱，其助学效果更佳。

在教学《细胞的衰老和凋亡》这部分内容时，教師结合一些生活案例进行对应解读，借助微课视频进行直观展示，对细胞衰老和凋亡现象展开专业分析，给学生带来更多学习体验和启示。在进行课外训练设计时，教师推出生活调查任务：人体衰老和细胞衰老有什么样的关系？老年人体内有没有幼嫩的细胞？年轻人体内有没有衰老的细胞？针对这些问题，展开生活观察和调查，借助多种信息渠道展开对应调查，将相关内容进行整合。学生接受任务后，都能主动行动起来，搜集相关的信息素材，对学习任务进行探索研究。在这个案例中，教师投放了研究性任务，让学生结合生活实践进行学术研究，其本身便带有翻转课堂意味。学生在研究过程中，必然会遇到一些实际困难，教师可借助网络交互平台为学生学习提供必要的方法和信息支持。

生物学科教学中应用翻转课堂辅学手段，能使学生的学习体验更为深刻，接受信息也更为顺畅。教师要对翻转课堂教学模式进行创新设计，组织更多学习活动，给学生带来更多生活化实践体验，促进学生学科核心素养的成长。生活实践与翻转课堂教学对接，其适用性更高，学生从翻转课堂微课视频中获得的学习信息更为全面，其学习效果也更好。

【参考文献】

[1]贾成.翻转课堂模式下的高中生物教学案例研究[J].安徽教育科研，2021（18）.

[2]李琴，张大乐.翻转课堂在高中生物教学中的应用探索[J].教育观察，2021（19）.

[3]刘国晓.高中生物翻转课堂的点滴实践[J].中学课程资源，2021（3）.

【作者简介】覃丽苏（1984— ），女，广西环江人，大学本科学历，一级教师，现就职于河池市天峨县高级中学，主要研究方向为高中生物学科教学与研究。

（责编 刘颖恩）