语篇衔接 促进高中英语读后续写

庄敏

摘要：从1960年代，对于语篇衔接的研究开始增多，与此同时，有关于语篇衔接在英语教学上的运用也越来越多，但是在高中英语，尤其是读后续写这一方面的研究和训练还是相对来说比较小众的。在因为读后续写对于学习的促进租用，在高考的试卷已经被广泛应用。但目前来说，语篇衔接并没有得到大多数老师和学生的重视，导致学生相关能力不佳。本文对语篇衔接进行了简单介绍，对高中英语读后续写的现状进行了分析，最后指出了语篇衔接对读后续写的促进作用。

关键词：高中英语;阅读教学;语篇衔接;读后续写

引言：阅读教学中关键的一环就是语篇衔接，正确的语篇衔接呢个使得学生更好的对文章进行理解和分析，与此同时，也能潜移默化的对学生的写作基础和写作逻辑进行提高，因此，教师要对语篇衔接进行重视，在教学中有意的对学生进行语篇衔接的培养，有效提高学生的读后续写能力。

一、语篇衔接

在1994年，Halliday和Hasan对衔接做出了定义：在文章之间起着上下连接，使得文章更加连贯，形成语篇的部分。在他们的研究基础上，学者黄先生进行了进一步的定义：语篇必须具有逻辑性，并且语意连贯、结构完整、连接自然，所以衔接是语篇不可或缺的一部分。语篇衔接有两种：语法衔接以及词汇连接。

二、高中英语读后续写现状

调查显示，高中英语读后续些的现状不容乐观。大多数高中生英语读写能力相对较弱，对读后续写的积极性较低，缺乏足够的读后续写训练。尤其是，学生在文章中组织话语的能力不强。他们主要依靠简单的方式来完成写作。目前，尽管一些教师和学生开始意识到语篇衔接的重要性，但他们仍然主要依靠词汇和语法的机械训练来背诵、写作、训练或读后续写，忽视了语篇衔接的教学。

因此，在后续研究中存在许多与衔接相关的问题：（1）在语法连贯错误方面，学生在后续阅读中不善于使用语法衔接将句子与文章结合起来;（2） 由于我们对英语规则和习惯理解不够，省略了不应该记录的元素，造成了文本的语义混乱;（3） 关于与词汇衔接有关的错误，阅读后继续阅读中的错误主要体现在单词的单一使用，以及无法准确、恰当地使用其他单词替换前一篇文章中的单词，这使得文章无效且无法阅读。

二、语篇衔接对高中英语读后续写的促进

语篇衔接对读后续写的促进作用主要体现在两个方面：文章的整体结构、内容的承上启下。

1.协调文章的整体结构

在语篇衔接的背景下使用衔接的词语可以改善阅读文章各段之间的僵硬联系。在学生真正理解了故事的内容后，他们可以通过衔接的词语帮助学生协调文章的结构和文章的整体结构，从而严格、合理、自然地继续故事和叙述。例如：在高中英语译林版教材《Be sporty.be healthy》中的“Planning your exercise routine”的末尾一句为：“Above all， choose activities you enjoy because， in this way，you're more likely to stick with them.”，文章用Above all作为衔接词，衔接上下文作为一个小节的结尾，表明了如果你喜欢这样的活动，会找到志同道合的朋友，使文章的结构整体平滑。学生也可以使用later、besides、so 、moreover等词汇表示文章结构的递进效果。

2.2促进文章内容衔接自然

在读后续写过程中，教师评估学生的写作能力、文章内容是否符合阅读内容的一般逻辑以及学生是否真正清晰地表达自己的想法也非常重要。为了促进文章内容的自然连贯性，学生不仅需要拥有丰富的词汇资源，还需要真正理解文章内容之間的逻辑连贯性，观察文章的内容水平，顺应潮流。语篇衔接可以促进学生提高对段落的认识，更好地使用连贯的词语，意识到语境中的合理过渡，使写作系统更加流畅。学生应注意文章内容的内在逻辑，并充分利用段落之间连贯的词汇。为了改变中英文写作中学生思维的差异，教师还必须运用言语连贯的知识。合适的英语语篇衔接能够帮助学生处理好文章段落之间的关系，如firstly、secondly、finally、in the one hand 、in the other hand、last but not least等衔接词汇能够使文章的内容有序地转折变化，层次分明，使故事主题更加突出，同时也能够帮助学生梳理读后续写的主要思路，增强学生的英语逻辑性。

结语

最后，我们得出以下结论。首先，教师和高中生必须提高他们对读后续写的理解和关注。新高考改革后，每个人都应该改变重知识、轻能力的传统观念读后续写能力注重文本的整体功能，这是探索学生在写作中广泛使用英语的一个重要渠道。其次，教师不仅要关注词汇和语法，还要引导学生关注语篇衔接，学生也要关注语篇衔接的学习。为了提高学生的英语口语能力，词汇、语法和言语衔接是相辅相成的。教师还可以故意指出学生在纠正时的衔接错误，特别是很少使用的代词和省略，以便学生能够学习和记住它们。最后，让学生了解中文内容连贯性的类型，主动从中文内容连贯性的角度出发，根据英文完成阅读，然后继续撰写文章。

参考文献

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（城厢区教育科学2020年度中学课题《体育游戏教学培养中职学生体育精神》（课题编号：CXKT202026）