核心素养下的英语写作指导策略研究

雷红宝

摘 要：在现阶段，核心素养理论的应用，让英语教学得到了有效指导。分析核心素养可知，它属于学生在学科学习中应该必备的品质及能力，在它的影响下，写作教学也应该做出改变，由教师落实写作指导的有效策略。为促进英语教育发展，文章简析英语核心素养、英语写作教学的不足之处、核心素养下的写作教学，尝试研究核心素养下高中英语写作指导策略。

关键词：指导策略;英语写作;核心素养;高中英语

在写作教学中发现，一些学生没有掌握丰富词汇，应用语法的能力也不强，英语兴趣偏低，使得写作教学无法实现预期的效果。在核心素养影响下，写作教学的方向变得更为明确，教学模式也更倾向于学生主体性。为此，教师要对此前的教学不足积极总结，在充分了解核心素养后，积极探索指导写作的有效方式。

一、英语核心素养

在英语学科中，其核心素养的内涵是：对学生的文化品格、语言能力、学习能力、思维品质等方面进行培养，最终让学生成为有着国际视野、中国情怀并且可以跨文化进行沟通的英语人才。[1]而在其中，学习能力、语言能力属于学习英语时需要拥有的核心能力，思维品质则强调了对思维个性特征的关注，重视学生思维的创新性、批判性等方向的发展，文化品格强调了需要在本土文化基础上，对英语文化进行了解，实现学习的跨文化式的沟通目标。

二、英语写作教学的不足之处

（一）写作教学的形式化

在教学时，虽然更多教师对写作重要性有所认识，但写作往往被教师当作课后及课堂的作业，教师习惯通过课外写作及课内点评这一传统模式完成写作教学，不能体现学生的个性需求及思维过程。[2]教师往往没有对高中的写作教学做好系统设计，也不能分析学生的日常写作困难，习作评价会显得较为片面，再受批改的时间限制、课时紧张等问题影响，使得写作教学具体模式更为单一，让教学的过程显得乏味，影響学生应用写作方法的效果。教师也会在写作教学中，将考试当作导向，使得学生降低了写作的兴趣。

（二）学生不够重视写作

在教学调查后可知，往往学生觉得写作费时费力，个人虽然掌握一定词汇，能改造句型，但也会因不仔细审题、不连贯的句子表达、不开阔的思路等方面影响，使其写作的成绩偏低。在此类问题的长期影响下，学生往往会对写作有着抵触情绪，使其对写作不够重视。

（三）写作教学资源单一

在信息化时代，一些教师在教学中，仍旧无法对写作的多元化资源灵活利用，学生写作往往会被限制在教材内，写作资源存在明显的单一问题。一些教师不擅长或没有意识有效融合信息技术与写作教学，让教学缺乏了一些多样化的有效资源，使得写作教学的最终效果会受到明显的影响。

（四）学生写作能力不足

在英语写作中，往往会让“死记硬背”变成教学的基础方法，在写作能力方面，学生往往会为应付考试而写作。在教学时，一些教师没有重视学生对写作方法及技巧的掌握状况，为此学生不能在写作时进行举一反三，无法对知识点进行迁移，写作的思维也显得较为单一，使得学生无法提高独立写作的个人能力。

三、核心素养下的写作教学分析

英语学科存在明显的人文性、工具性，这让核心素养教育得到了充分养料及催化剂，而课堂会成为教学所需的重要土壤。作为基本的一类课型，写作课需要引导学生能恰当、正确地应用英语，使其增长通过英语说明、描述并且传递各类信息的最终能力，发展写作的良好习惯，实现写作思维的创新。写作属于对知识再加工、再创新及再生产的活动，和学生的技能、知识和经验等有着密切关联。在指导写作时，教师应该对主题和学生经验、知识等进行关联，在这一前提下，对特定主题内的各类文化信息、促进思维品质发展的教学关键点进行挖掘，以问题的解决当作目的，对语言技能、语言知识的发展学习进行整合。由此可见，教师应该对写作教学系统设计，让学生改变对写作的认识，对写作课时科学分配，让学生写作的过程得以完善，组织高效化的写作活动，确保学生拥有充分写作实践的机会，让写作教学能成为做好核心素养教育的重要阵地。

四、核心素养下高中英语写作指导策略

（一）利用教学有效活动让学生拓展写作思路

在传统教学中，不断训练及反复批改这一方式，会让学生写作能力的发展受到限制，同时使其学习负担变得更重。[3]教师要对教学环节进行优化，将传统教学合理改变，对课堂活动合理设置，以此让教学获得理想效果。在设计课堂活动时，应该和教材知识相贴合，且对学生具体接受的状况进行考虑，尽量不出现超纲的句式及词汇。对课堂活动的合理组织，能让学生提高兴趣，也能使其写作思维得到锻炼，发展写作能力。而教师也可以对小组学习等模式进行引入，让学生锻炼表达能力，在彼此讨论中互相学习，提高其写作热情，使其写作思路得以拓宽，发展学生英语能力。

比如：在人教版必修一Unit 1 Friendship教学中，要求学生针对friendship话题对个人的观点进行发表，并给出美国朋友Jack一些关于交朋友的建议，以此完成一封e-mail格式的写作。为此，在教学时，教师可以对角色扮演或其他情境活动进行设计，让学生可以在写作活动内充分参与，以角色角度对问题进行表达，对相关表达技巧和知识自发学习。教师可以设计和朋友交谈的这一情境，让学生成为交谈的朋友双方，通过学生对friendship的谈论，使其写作的思维得以培养，能在写作中将个人感受充分带入进去。在此类模式下，可以充分避免学生写作千篇一律等问题，使得学生能拓宽写作的思路，写作能力得以提高。此外，在此类活动中，学生对英语词汇及语法的运用也能得到实践，使其在英语应用中发展核心素养。

（二）加强英语阅读，让学生打好良好的写作基础

在英语教学时，教师要对传统教学做好改革，创造有效的新教学方法，让教学结构得以优化，促进学生能力发展。[4]教师要鼓励学生，使其能对英语文本大量阅读，通过阅读发展学生语感，使其积累写作的各类素材及词汇，对语句结构可以更为熟悉，对其写作带来积极影响。在英语文本的充分阅读下，学生能打下写作的坚实基础，使其写作能力发展获得较大帮助。为此，教师要组织学生在课下积极开展阅读活动，为学生推荐价值性的阅读文本，由学生经过阅读积累句式及短句，在阅读结束后彼此分享，通过课后交流让学生分享心得，不断扩展视野，使其写作思路得以拓展。而在交流还有阅读中，学生都能发展分析、收集信息还有解决问题等能力，使其写作水平自然提升。

比如：在人教版必修一Unit 2 English around the world教学时，要求学生能写信给他人，介绍“How to learn English efficiently”讲座，期望学生能在信件中体现讲座的内容、目的及时间等信息。在高中之前，学生也学习过英语信件的写作格式，但往往各学生的学习状况会存在差异，教师不能对学生的写作水平“一视同仁”。而信件写作需要学生对信件写作的要点进行掌握，积累一定的英语语法及词汇，阅读便是有利于学生积累的有效方式。为此，在教学中，为指导学生写作，首先教师可以展示本主题难度不同的参考范文，鼓励各类基础不同的学生对应难度的范文仔细阅读，掌握其中所应用的词汇及语法。其次，在课后，教师也可以为学生推荐关于信件的不同范文，让学生在积极阅读后总结信件写作的特点，使其写作能力得以发展。

（三）教授写作技巧，保障学生写作的规范性

在写作指导中，教师了除作文的日常讲解，应该重视引导学生了解写作的基础技巧，使其写作水平真正提升。在高中，指导学生写作教师应该重视以下几点：①是对题目要求的详细分析，对题目内涵的充分理解。应该带领学生在题意理解后，对写作框架合理构建，关注题目内人物、时间等主要的元素，让学生初步形成写作的思路。②要在基本框架前提下，能围绕主题合理进行展开，对文章的结尾、开头等重要段落进行确定，清楚表达文章重要信息，避免让后期修改变得非常麻烦。③应该重视写作时的规范格式，确保能清楚表述，保障层次清晰。

比如：在人教版必修一Unit3 Travel journal教学中，要求学生能够假设自己是刘明，撰写Travel主题的邮件，向网友介绍自己期望旅游以及希望他成为自己向导等的想法。在写作指导中，应该保障学生在文章中清楚表述、语法准确而且格式规范。为此，教师应该指导学生，使其尽量对个人熟悉的短语、词汇进行应用，灵活搭配各类句式进行使用，并保障文章结尾的合理句式及总结，等等。教师可以提供给学生邮件的开头和结尾，鼓励学生对I haven't heard from you for quite a long time. How have you been these days？等语句的应用进行分析，确保学生掌握邮件写作的特征。而教师也可以鼓励学生，在写作前进行思维导图的制作，将要写的内容融合在写作的大体框架内，确保文章整体语句的通顺还有流畅度，发展学生写作能力。

（四）利用思维引导促使学生发展个人写作思维

写作的传统教学，教师会大量布置作业，让学生反复进行模板化的写作练习。而这一方式，会给学生增加学习压力，使其学业负担增长。为此，教师要重视引导学生思维，以写作思维为出发点，引导学生提高写作能力。在教学中，应该以学生角度为主，合理设计学生喜爱的教学环节及活动。比如：引导学生利用写作框架构建的方式，对其写作思路进行拓展，或在训练中，以某点做好集中教学指导，或利用多评模式，促使学生参与课堂，使其对个人看法积极表述，不断发展写作能力。

比如：在人教版必修一Unit4 Earthquakes教学中，會要求学生就environmental protection主题进行写作。在现阶段，环保已经成为国家非常关注的事业，在教育教学中也积极渗透了环保教育，而环保的意义有哪些更多学生还不够清楚。为此，在写作指导中，教师可以就Why protect the environment？这一问题，鼓励学生从不同的角度出发进行思考，并使其能通过简单的英语表达个人的观点，参加小组内的讨论及小组外的辩论等。在此主题的热烈讨论之后，教师可以要求学生将讨论的不同内容整理为文章，使其写作的思路得到有效的引导。

结束语

在高中，写作属于关键学习内容，同时属于教学的重点及难点。经过长期的英语学习，在高中，学生一般已经拥有一定英语基础，但在外来语言这一性质、学业压力等因素的影响下，一些学生会对英语抱有抵触等情绪，使其学习的兴趣受到影响。为发展学生写作的能力，教师应该重视教学的方法及理念改进，对价值更高的教学资源进行利用，对写作教学具体内容进行拓展，引导学生明确个人写作的规划，最终培养其核心素养，提高写作能力，提高英语教学的效果。

参考文献

[1]刘明.基于英语核心素养下的高中写作教学的研究[J].华夏教师，2020（3）：75.

[2]辛云.基于学科核心素养下的英语写作教学[J].国际教育论坛，2020，2（9）：17.

[3]刘丽霞.核心素养下高中英语写作教学策略初探[J].新一代，2020（6）：78.

[4]余晓婵.英语学科核心素养角度下高中英语概要写作教学的探讨[J].东西南北，2020（1）：0274.