新高考背景下“主题类”作文的教学探究

吴小燕

摘 要：随着新高考改革的持续推进，在课程标准、新高考评价体系的指导下，“主题类”作文在当下呈现出新的特点，并有着大热的发展趋势。本文结合具体的示例，探究新高考背景下“主题类”作文的特征及教学策略，以期帮助学生清除写作的障碍，树立写作的信心。

关键词：新高考;“主题类”作文教学探究

何谓“主题类”作文？顾名思义，就是指题目中指出主题或话题的一类作文。追根溯源，“主题类”作文早在2000年就已登上高考舞台，当时“请以‘答案是丰富多彩的’为话题”此题一出，让人耳目一新，引起了各地的模仿。沉寂多年后，而今随着新高考改革的持续推进，在课程标准、新高考评价体系的指导下，“主题类”作文又焕发出全新的生机，呈现出别样的光彩，并有着大热的发展趋势。下面笔者结合具体的示例，来探究新高考背景下“主题类”作文的特征及教学策略。

一、新高考中“主题类”作文的特征

（一）表述的多样性

《普通高中语文课程标准》（2017年版）（以下简称《课标》）明确要求“提高语言运用的能力，增强思维的深刻性、敏捷性、灵活性”。为了评价这一课程任务，新高考中“主题类”作文在题干的表述上变得更加灵活多样，除了常见的显性标志“以……主題”“以……为话题”外，还有一些隐形的表述，如“开设……专栏”“举办……活动”“收编……集子里”，等等（详见表1）。这需要我们多加留意，细心辨识，尤其注意一些隐性的表达。

（二）材料的时代性

新高考中“主题类”作文在材料的选择上，相较于早年的哲理类、故事类材料，目前则更加贴近当下，注重回应时代关切，呈现出鲜明的时代性（详见表1）。纵观当下各地的“主题类”作文题目，会发现材料大多都选取我国在科技、文化、经济等各方面的重大事件，让学生不能只是囿于教材和过去，而应该关注生活和当下，这也与《课标》对命题材料“要有时代性、典型性和多样性，贴近学生生活”的要求一致。

（三）主题的思辨性

《课标》对“思维发展与提升”做了明确阐释：“通过语言的运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展。”所谓“思辨”指运用逻辑推导进行的思考，作文讲究思辨，就是要注重逻辑性和辩证性，从而认识、分析、推理社会生活。故而新高考中“主题类”作文在主题上更加注重思辨，多是“双峰主题”，比如：2021年江苏四月适应考试作文主题“传统与现代”，要求考生能够思辨两者的关系，而过去的“主题类”作文则多为“单峰主题”，比如：2001年全国卷作文主题“诚信”（详见表1）。可见，新高考中“主题类”作文在逻辑和辩证思维品质上的要求明显提升。

（四）任务的情境性

无论是《课标》，还是《中国高考评价体系》，都明确规定了课程和试题的载体应该是情境。语文需要真实而富有意义的实践活动情境，来实现学生学科核心素养的形成与发展，通过情境来承载考查的内容，实现考查的要求。新高考中“主题类”作文十分重视情境任务的设置，强调学生能在题目要求的具体生活场域中，完成写作任务。这些情境来自生活的方方面面，可以是班会课的演讲，可以是读书交流会的心得，可以是场馆的推介，也可以是刊物的投稿，甚至可以是国际论坛的发言……（详见表1）总之情境十足，让学生真正感受在生活情境中运用语文，发展语文学科的运用能力。

二、新高考中“主题类”作文的教学策略

由于新高考的不断推进，“主题类”作文在当下出现了新的变化，因此我们在教学上也应该与时俱进，不断更新自己的教学理念和方法。在此，笔者以今年武汉市四月质检作文为例，谈谈自己在教学中的一些策略。

[原题呈现]

《典籍里的中国》是中央广播电视总台打造的大型原创文化节目。节目将传统文化经典注入时代潮流，聚焦《尚书》《论语》《史记》等享誉中外、流传千古的典籍，展现其中蕴含的中国智慧、中国力量。

首期节目中，最令人动容的是伏生向晁错讲述自己和家人护《书》的故事：公元前215年，秦始皇下令禁止民间私藏经书，儒学博士伏生冒死将《书》（后称《尚书》）从咸阳运回山东老家，藏匿于壁中。途中，他的儿子为护《书》死于兵劫，妻子为护《书》病故。他们为何能有如此决绝的力量？因为典籍中的思想和智慧让每个个体充满力量。

学校举办以“传承文化经典，彰显中国力量”为主题的读书交流会，邀请你作为班级代表在会上发言。请结合上述材料写一篇发言稿，说说你的感受与思考。

[教学策略]

（一）明确主题，找准主题的关键词

“主题类”作文的写作关键，在于围绕题目所给的主题展开，全文都要点“主题”，因此我们在写作时应该首先找到题目中的主题。在武汉四月质检作文中，关于主题的表述十分明显，即“传承文化经典，彰显中国力量”。根据前文可知，这是一个“双峰主题”的试题，在行文中应该要体现两个关键词——“文化经典”“中国力量”。在这里笔者提醒行文的两个注意：1.不要遗漏关键词。在写作中，我们发现很多学生会顾此失彼，要么只写“文化经典”，要么只有“中国力量”，这样的作文实属偏题，只扣了一半的题目，殊不知“文化经典”“中国力量”两者都要突出，缺一不可。2.不要偷换概念。偷换概念是把两个相近的概念互换，表面看似相差不大，实则却改变了原有概念的范围、大小等。很多学生会在写作中，将“文化经典”偷换成“文化”，或将“中国力量”偷换成“中国”，虽然两个词语在语义上有交叉的部分，但是在写作中这样的处理，实则是犯了扣题不紧的错误，存在偷换概念之嫌。

（二）根据材料，明确主题词的内涵

“主题类”作文找准主题关键词只是第一步，有些题目我们还需要进一步深入思考，根据题目所给的材料，明确主题关键词的内涵和外延。因为“新材料作文题是情境写作，须从材料情境中提炼哲思”，只有这样才能够使我们的立意不至于过分宽泛或狭窄。尤其当下的“主题类”作文在材料的选择上有鲜明的时代性、时事性、典型性，这就决定了写作的主题应该关注材料所给的界域。武汉四月质检作文的主题是“传承文化经典，彰显中国力量”，这里传承的“文化经典”应该是试题材料中“享誉中外、流传千古”的传统文化典籍，如《尚书》《论语》《史记》等，这里彰显的“中国力量”应该是传承传统文化经典而彰显出来的一种有形或无形的精神力量，如《论语》的仁爱、《史记》的坚韧、《天问》的探索等。很多学生因为忽视材料的内涵限制，直接将“文化经典”视为所有的文化经典，即包含近现代文学经典，当成简单的话题作文来写，以至于立意过分宽泛。还有一部分学生因为忽视材料的内涵限制，在立意上又犯了过分狭窄的错误，把传承“文化经典”直接写成传承“《史记》”，其实试题材料首段已明确指出“文化经典”的内涵，它以《尚书》《论语》《史记》等传统文化经典为代表但不仅限于这几部，我们自然更不能把“文化经典”限制在某一部自己熟悉的典籍上。因此，我们在今后的“主题类”作文的写作中应该要认真思考试题所给的材料作用，谨慎审思，明确主题关键的内涵限制。

（三）注重思辨，理清主题词的关系

因为新高考中“主题类”作文多是“双峰主题”，具有“思辨性”特征，这就要求学生在找到关键词，明确内涵之后，能够正确思辨主题关键词之间的关系。常见的主题关键词间关系有以下几种：1.并列关系。如广州一模作文“探索从未停步，超越永无止境”的主题中，“探索”和“超越”都是我们中国航天事业发展过程中的伟大精神，二者地位相当，在行文中我们应该并列写作，不应该厚此薄彼，有失偏颇。2.条件目的关系。如龙岩一模“忆百年荣光，谱青春华章”的主题，“忆百年荣光”与“谱青春華章”实则存在先后的条件关系，在顺序上不可调换。通过回忆中国共产党自强不息、拼搏奋进的百年征程，才能够谱写个人的青春华章，谱写家国的青春华章。若说谱写青春的华章，方能回忆百年的荣光，则文章明显存在逻辑错误，显得极不合理。3.辩证统一关系。如武汉四月质检作文“传承文化经典，彰显中国力量”的主题中，“传承文化经典”和“彰显中国力量”则是辩证关系，只有传承好传统文化经典，才能够谱写中国力量的华章，而从传统文化经典中汲取的中国力量，又反向赓续了传统文化经典的传承，二者相辅相成、辩证统一。在这次写作中，很多同学没有关注到两个主题关键词的辩证关系，以至于截然割裂二者，一段写一个，显然没有完成思辨的任务，不能成为考场的佳作。

（四）按照要求，完成相关情境任务

在“主题类”作文的写作中，除了上述几个步骤，我们还要完成题目中具体的情境任务。由上可知，新高考中“主题类”作文具有明显的“情境性”，强调学生能在题目要求的具体生活场域中，完成写作任务。正所谓“无情境不教学，无情境不写作”，那么如何才能更好地完成这些情境任务呢？一般来说我们应该明确五大情境要求——谁在写，写给谁，为什么写，写什么，怎么写。回到武汉四月质检作文，本题规定的写作情境是“学校举办以‘传承文化经典，彰显中国力量’为主题的读书交流会”，我们在写作中应该完成五大情境要求：1.谁在写。写作的身份应该是学校的学生，要紧扣学生的身份特点。2.写给谁。因为是学校举办的读书交流会，那么读者应该是学校的教师和同学们。3.为什么写。本文的写作目的是为了参加学校举办的读书交流会。4.写什么。写作的内容应该是“传承文化经典，彰显中国力量”，作文须紧扣这一主题展开。5.怎么写。文体应该是发言稿，注意发言稿的格式要有开头的问候语，结尾还应当有结束语与感谢词，此外，发言稿的语言还要有感召力，体现现场交流。

结束语

新高考背景下“主题类”作文特征明显，在引导学生关注生活、提升学生思维品质方面有着积极作用。面对新的变化，我们在“主题类”作文教学的道路上，也应该总结经验，帮助学生清除写作的障碍，树立写作的信心。亦需重提，这里的经验可以是自己的，也可以学习别人的，正如维特根斯坦有言：“我取得知识的来源并不仅仅是我的经验，也包括别人的经验。”

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准[S].北京：人民教育出版社.2018.

[2]李哲峰.高中任务驱动型作文[M].北京：北京教育出版社.2020.

[3]林汇波.新材料作文三重情境的深度思辨及真实表达[J].福建教育学院学报.2021（3）.