落实素养立意 提高复习效率

邓凌梅

摘 要：从高考政治试题来看，核心素养已经不同程度地渗透于考题之中，这也就意味着高考政治的复习要从知识立意转向素养立意，提高复习效率。文章从筑牢根基、活化载体、强化关键、优化手段等方面来探讨基于核心素养立意下高三政治一轮复习的策略。

关键词：核心素养;高三政治;一轮复习;复习效率

高中思想政治作为落实立德树人根本任务的关键性课程，核心素养的渗透贯穿于整个高中阶段政治教学。但是，由于高中政治是高考科目之一，其抽象理论知识内容比较多，同时为进一步体现政治学科的特点还有对时政热点的要求，这也就导致在一轮复习中，教师们为了完成教学任务，出现了忽视学生主体作用，自己包揽课堂全过程、课堂效率低下的问题，这是与核心素养的要求背道而驰的。因此，在一轮复习中，思想政治复习的重点应更加倾向于能够体现思想政治学科“政治认同、科学精神、法治意识和公共参与”这四大核心素养立意的落实上，从而提高复习效率，真正达到高考评价体系“一核四层四翼”的要求。下面就以人教版高中思想政治必修4“生活与哲学”“价值的创造与实践”复习课为例，谈谈自己的几点探索。

一、巧用思维导图，筑牢素养根基

基础知识是能力的载体，是学生建构知识体系、编织知识网络的基本要素，是学生能力提升和持续发展的根基。如果离开这一根基，素养的培育、落实也就必然成了无源之水、无本之木，引导学生形成正确的价值观也就变为一纸空谈。所以，在高三政治一轮复习课中要巧妙运用思维导图夯实基础知识，筑牢素养根基，提升复习效率。

思维导图使理论文字知识图形化，集形象直观、条理清晰与整体感知学习内容于一体，符合绝大部分同学的思维规律，能提高学生思考与记忆的能力，达到素养培育与复习效率提高的效果。一方面，思维导图的绘制并不是对课本内容的照搬照抄，它需要学生围绕复习主题，对相关知识进行分析和重构，发现并理解知识间的内在逻辑关系自主构建文本体系、宏观把握教材。另一方面，学生绘制思维导图的过程也是让思维形象化、可视化的过程，可促使学生对自己的认知过程进行积极的监控和调节，在反思中提高认知水平，这无疑对学生核心素养的培育是十分有利的。

在本节复习课中，教师采用绘思维导图、说思维导图、背思维导图来引领学生进行基础知识的回顾、整理和查缺补漏。具体做法如下：

课前，学生根据“价值的创造与实践”这一复习主题依据自身的理解，结合高二下学期教师新授课的内容、期末复习时师生的整理，根据自身思维习惯绘制各具特色的思维导图。课中，教师请小组推选出的学生代表上台展示小组共同商讨后重新绘制的思维导图。首先向大家解读小组思维导图的整体思路，其次带领大家回顾相关知识。通过这种方式，让学生既独立又合作，发挥个体和集体的作用梳理所学知识，形成整体认知。最后，在一节课结束前的5～8分钟，让学生独立默写出本节复习课思维导图的主干部分，以自行检测对本节复习课重要知识内容的整体掌握情况，推动课后的查缺补漏。

二、精选生活素材，活化素养载体

心理学研究表明，学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。陈友芳教授也称：“设置具有典型性的情境，是政治学科素养测评最重要的技术性工作。”[1]这种典型性的情境指的往往就是符合学生已有认知结构、已有知识储备、所具的经验系统的生活素材。

在学生熟悉的生活素材情境中，学生是主体，教师是学生的助手。因此，学生能迅速进入思维发展的“最近区”，掌握学习的主动权，从而提高学习的效率并发展自己的多重素养。可见，在高三政治一轮复习中，教师必须回归生活本真，有意识地选择时政热点、社会现实、国际动态、生活百事等引导学生从对基础知识再学习转向落实核心素养的培养。学生只有通过理论结合实际对生活现象、生活素材进行观察、思考、运用，才能自发地寻找到知识的漏洞和误区，才能达到提高复习效率，将知识转化为能力和素养的目标。在本节课的复习中，笔者根据师生共有的真实生活和已有经验，从价值引领、政治认同和思辨探究素養考虑，围绕抗击新冠肺炎疫情这一主线，选用了以下情境：

（一）导入时，选用了《这中国，很烟火》这一视频，将学生的目光拉到了初步取得抗疫胜利的居民生活中。

（二）突破重难点时，选用了成玲花等歌手根据事实而演绎的MV《出征》，紧接着，展示在抗击疫情中建筑工人、社区党员志愿者、医护人员、快递小哥等来自于不同工种、不同领域的代表事迹、代表人物，让学生重温这一场在全中国人民勠力同心下获得的大胜利。

在这一节复习课中，教师将一轮复习课堂伸向熟悉的社会生活，并进一步拓展生活，使学生从生活中汲取养料，从实际中检验和丰富所学知识，引导学生构建正确的世界观、人生观和价值观。通过这种方式，学生的综合能力得到了锻炼，核心素养也随之进一步深化。

三、提升思维能力，强化素养关键

随着社会的发展，当前教学的核心任务越来越趋向“思维”这个关键词。没有思维含量的教学是低效、无效，甚至是无用的，因为它使学生形成了浅思考、不思考、不会思考的坏习惯。只有经过思维过程，能够真正理解的知识才是系统的、有价值的、终身受用的。反之，如果学习只停留在感知记忆阶段，没有上升到理性思维阶段，那么，所掌握的知识必然是零散的、暂时的、低层次的。高中思想政治课教学理论性强，包含着大量抽象而高层次的概念、观点、原理，但教学的出发点和归宿并不只是单纯停留在让学生记忆、背诵阶段，更重要的是要让学生在理解和掌握观点、原理的基础上，能够对社会现象用国情的、历史的眼光辩证思考、理性分析，从而做出正确的价值判断和价值选择。因此，在高三政治一轮复习的教学中，教师超越简单知识掌握的表面，实施“问题式”探究教学，引导学生实现从知识学习走向逻辑学习和意义学习，进入知识的逻辑形式和意义领域，是提高复习效率、落实学生核心素养的必由之路。

问题是探究学习的先导，是思维的客体对象，是思维的中介，是连接教学各环节的纽带，也是思维发展的推动力。它把学生置于复杂不规整的情境中，让学生成为情境的主体，去发现问题、提出问题并综合运用常识和已学过的知识分析问题，一步一步解决问题。实施“问题式”探究教学，教师应将教材内容情境化、情境内容问题化、问题内容探究化，让学生的思维灵起来、活起来，引导他们积极学习、充分体验，使复习课从以教师为中心变成以学生为中心，从教师的个体思维变为学生的团队思维，从教师的“一言堂”变为学生的“群论台”。在本节复习课中，笔者首先播放《出征》这首斗志昂扬的MV，而后展示在抗击新冠肺炎疫情中代表人物、代表团体的代表事迹，引导学生结合本单元要复习的知识，从“是什么”“为什么”“怎么做”三个思维角度，思考可以设置什么问题？根据教师的提示以及自身、小组成员的思维方式，学生提炼出四个具有代表性的问题：

（一）结合材料谈谈：什么样的人生才有价值？

（二）在这一场战役中，材料中的逆行者们是否实现了人生价值？为什么？

（三）逆行者们平凡而伟大的行为对你追求人生的幸福有什么启示？

（四）请以“学习逆行者，活出精彩人生”为主题，向全校同学写一份倡议书，要求主题鲜明，倡议内容要具有可操作性，字数不少于300字。

学生自主设置问题情境，会使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的愤悱状态。说到底：素养是人们生活经验的结晶，实践是滋养素养的源泉。[2]让学生身处情境中去发现、思考、探究问题，就是一个实践的过程，就是激活学生思维，让学生在课堂探究中实现知识的自我建构与学习迁移，实现知识学习与思维能力同步发展，从而实现知识立意向素养立意转换，提高复习效率的过程。

四、借助希沃白板，优化素养手段

无论哪一门学科的教学，只有让学生学习的兴趣提高了，他们才能有强烈的求知欲望和兴奋度，在学习过程中才更有动力和激情，才能有获得感，学科素养才能达成。因此，身处智能时代的教师要改变传统复习课“一根粉笔+一块黑板+一张嘴巴”的授课方式，借助多媒体资源，发挥信息时代多媒体设备、网络设备的优势，优化复习课堂教学手段，调动学生的学习兴趣，使复习课堂活起来。当前，绝大部分的学校教室都为教师配备了“希沃白板”这一交互式电子教学工具，它能将重點、难点罗列清晰、轻松梳理逻辑架构，帮助学生加强理解教学知识点，它还能创建互动课堂，让教师、学生共同参与，用游戏化教学将学生带入教学情境等功能、优势。教师在高三政治复习中若能充分借助“希沃白板”的这些功能，对于复习效率的提高，学生核心素养的落实来说一定是事半功倍。

苏霍姆林斯基指出：“当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候，学习才能成为学生精神生活的一部分。”[3]在本节复习课夯实基础时，教师借用“希沃白板”的“蒙层”（即遮幕）功能考查学生对基础知识的掌握程度;突破易错易混知识点时，教师借助“希沃白板”采用游戏、比赛的方式进行复习;提升能力时，教师还使用希沃授课助手，利用手机的拍照功能，将手机与电脑同步，请学生把自己设计的问题写在作业本上，借助希沃授课助手，直接将设计的问题传输到大屏幕上，学生几经对比后重新整合问题的设计并最终达成一致。通过使用这些功能，教师将课堂互动性与知识趣味性一起融入教学中，激发了学生的学习热情，提高了学生独立思考、合作学习的能力。学生在更有创意，更丰富生动、有趣的课堂中不知不觉地掌握了知识点，既提高了复习效率又增强了竞争意识、合作意识，使核心素养的落实进一步内化于心，外化于行。

当然，核心素养立意下高三思想政治一轮复习的策略还有很多。作为教师应该积极主动学习高考评价体系，适应新征程的要求，借助新媒介，以学生为中心，提高学生学习能力，注重提升整合能力，提高思维能力，切实提高一轮复习效率。

参考文献

[1]陈友芳.知识—语言—思维：学科素养到乡下的思想政治学科测评体系新转向[J].中国考试，2018（7）.

[2]朱明光.关于思想政治学科核心素养的思考[J].思想政治课教学，2016（1）：4-7.

[3]张志强.和谐高效思维对话[M].北京：教育科学出版社，2009：73.