基于“问题驱动”理念的高中课堂教学变革与实践研究

程然

“问题驱动”教学模式是基于“问题”开展的一种学习模式。这一模式植根于建构主义理论，从真实问题出发，突出学生的中心地位，借助探讨、交流等手段，以激发学习者主动性、培养创造性思维为主要目标。该教学模式通过问题的设计建构学习过程，突显学生的主体性地位;通过诱发性的问题情境，来驱动学习者的探索、思考及问题的解决。其核心是基于问题设计教学，用问题驱动学习，从而引发思考，促成探究，进而形成核心学习力。其关键是设计有效的驱动问题，激发学生产生学习欲望。这一理念与高中新课程改革方案（2017年版）的育人思想是一致的，也符合现今高中课堂教学变革的需求。

一、高中课堂教学变革需求与“问题驱动”教学模式

基础教育面临的长期现实是，课堂教学更多侧重知识的讲授和学生机械式训练学习方式，由此形成了“灌溉”式课堂教学模式，很大程度挫伤了学生学习的兴趣和积极性，影响了学生对知识的探索与追求。这些浅表的知识“灌溉”，无法深入和迁移。学生知识学习的素养养成主要取决于教师的知识水平、技能和个人情怀。

2017年启动的新课程方案，明确指出要大力推进课堂教学改革，围绕学科素养开展教学，关注学生的过程性学习，创设与生活紧密关联的真实问题情境，促进学生自主、合作、探究地学习。这就要求对高中课堂进行变革，教学要从过去的“知识核心”转向学科的“素养核心”;教师要从知识的“搬运工”转向知识的“设计师”。“问题驱动”教学模式正是通过对知识的“设计”来促进学生思维层次的发展，进而提升学生的学科素养，更有利于教学内容的展开及教学目标的达成。

“问题驱动”教学模式把知识融入真实情境中展开问题设计，让“学习”发生在一系列的真实“问题链”中，学生带着真实的问题学习，在探索问题的过程中驱动和维持学习的兴趣和动机。在这一过程中，学生能有效地规划出富于挑战性的活动策略，从而促成创造性思维的形成。在心理学上，这一解决问题的心理过程被称之为“问题性思维”，也就是我们常说的“创造性思维”。

由此可见，“问题驱动”教学模式是高中课堂教学变革的需求，它能培养学生的主动性学习习惯和创造性思维活动，让学生由被“浇灌”转变为“虹吸”，从而激发学生的学习内驱力，使之对学习产生趋从与探索。

二、“问题驱动”模式下高中课堂教学的基本范式

（一）“问题驱动”模式下高中课堂教学的特点

1. 有效的问题创设

“问题驱动”模式下课堂教学是一个不断解决创设后的问题情境的过程。因此，问题情境的创设就至关重要。如何创设具有一定梯度，又能让学生有能力解决的问题情境，是“问题驱动”模式的关键所在。好的问题要激起学生强烈的学习欲望，要使问题中有情境，情境中有问题。因此，问题驱动课堂教学模式的首要核心特点是问题的有效性，其特征有：

（1）明确的指向性：问题的设计是基于教学目标而提出来的，即教学目标问题化。问题的设计反映的是当前学习的内容，而非随意而为的、脫离教学目标的问题，其指向性是明确的。

（2）渐进的梯度性：问题的设计要符合学生的最近知识发展区，其难易程度是渐进的、有梯度性的。

（3）思维的开放性：问题的设计不拘泥于简单的文本知识，还要有一些开放性的、具有挑战性的深度问题设计。

（4）成长的体验性：问题的设计要让学生在成长的过程中去体验知识的建构，进而培养学生的问题探究力和问题的生成力。

2. 动态的问题建构

问题驱动教学模式的另一特征是“问题”的动态建构。课堂教学过程中的“问题”不只局限于教师依据教学目标设计的特定问题，在教学过程中，教师基于实际会重构先有的问题，这些问题或是浅于之前的设计，或是深于之前的设计，这些应变式的问题设计是一次问题设计的完善和优化;同时，学生在这一学习过程中也会相应产生围绕目标的问题域，这是对整体问题设计的补充，从而动态地建构了一系列基于目标学习的“问题链”。

3.以学生为中心的知识应用

问题驱动教学模式的关键特征是突显以学生为中心、以教师为主导的“生态”课堂。学生在这一教学模式下有充足的思考和探究空间，他们借问题引发思考，用问题激发探究，整个课堂贯穿的是学生激烈的思维碰撞，激活的是知识的应用和有活力的课堂。在问题探究中，学生的知识水平、思维能力、创新意识和学科智慧都得以发展。

（二）“问题驱动”模式下高中课堂教学设计的要求

1. 创设问题情境——围绕课程标准，将教学内容目标化，教学目标问题化，问题设计情境化;

2. 挖掘问题背景资源——查找与问题情境相关的信息资源，挖掘信息资源的育人凭借点，科学加工知识结构，找准学科素养的切入点;

3. 剖析问题承接者——准确定位问题承接者的知识最近发展区，以学生为中心研究问题设计的可行性;

4. 重视问题释析过程——教学设计要重视问题的释析过程，要使知识教学与文化教学相结合，使学科知识与实践知识相结合，使外显性知识与内隐性知识相结合，深化学生学习过程的意义建构;

5. 培养问题的生成与重构——教学设计要有意识地“留白”，让学生在学习过程形成问题意识，培养学生生成与重构问题的能力，进而培养他们的创造性思维。

（三）“问题驱动”模式下高中课堂教学过程的基本形态

“问题驱动”教学模式的基本形态（或操作流程）大体分为4步：首先，以创设的问题情境为基础，用“问题”做纽带驱动教学;其次，以问题为导向，以学生为中心，组织学生进行讨论、探究，老师及时跟进点拨，并开展评估;第三，通过合作交流及进一步讨论，形成问题的解决方案，并生成新的问题;最后，总结问题的解决过程，完善问题解决过程的结论，总结规律，形成问题意识，提出更加深层次的问题。

三、结束语

“问题驱动”教学模式丰富了现行高中课堂教学模式，也对现行高中课堂教学模式起到了变革的作用，赋予了现代课堂教学新的生机，有利于知识的处理和转换，更有利于学生在问题分析、讨论、探究与总结中培养问题意识和创新思维。同时，以学生为中心的“问题驱动”教学模式在实践中是可操作的，有利于高中课堂教学的组织与实施，对培养高中学生的学科素养、综合能力及可持续发展具有十分重要的意义。

参考文献：

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[5]李志刚. 核心素养导向的上课[M]. 天津：天津教育出版社.2018.

[本文为广州市增城区教育科学“十三五”规划2019年度立项课题“问题驱动课堂教学模式研究”（课题编号：ZC2019060）阶段研究成果]

（作者单位：广州市增城区永和中学）

责任编辑 黄佳锐