新高考背景下智慧课堂中的英语作文读后续写教学

李延涛

摘  要：科技时代的发展不仅为教育教学提供了更为先进的设备与技术，同时，亦是推动了教学课堂的智慧型发展，使得现阶段教学的效率不断地在智慧课堂下提升效率与质量。与此同时，教育的改革发展，亦是推促了新高考的践行，在英语的写作考核部分，更是融入了新的題型设计，以促使学生能够将读写切实有效的融合起来。对此，在新作文形势的教学指导下，教师可中分发挥智慧课堂的作用展开教学指导，以促使学生的读后续写能力得以获得高效的提升与发展。

关键词：新高考背景;智慧课堂;英语作文;读后续写

引言：

结合新时期高考环境下创新的考核题型，教师在指导学生英语读后续写的写作能力时，则需转变以往的教学模式，将读与写充分融合起来，指导学生掌握有效的写作方法，以促使其能够有效实现写作能力的提升。在此过程当中，在智慧课堂的支持下，教师则可将现代化设备及教育技术充分利用，借助互联网展开课堂教学，以增强课堂的高效性，促使学生能够更好地发展其读后续写能力。

一、借助思维导图，梳理文章大意——理清逻辑

在读后续写的这一写作题型当中，需要学生能够明确写作的要领，即先读、后写。意味着学生需能够在有效阅读中充分领会文章的内容含义以及其表达的主题内容，以避免其在后期的续写过程当中出现题不达意、情节背景难以契合等现象，导致写作无效[1]。因而针对于首要部分的“读”，教师可借助于教材中的材料内容，指导学生掌握阅读的方法与技巧，训练其阅读的有效性。在此期间，则可结合思维导图的方式，带领学生展开阅读训练的指导教学。例如，在高二“Unit3 Life in the future”中的阅读文“Rising to a challenge”中，教师则可先行提出具体的要求，如将文章的主旨大意以及各个段落的主旨句提炼出来，并结合文章的表述内容，设计绘制思维导图。事实上，这一要求亦是训练学生读后续写中，读的部分的文章理解、逻辑梳理能力。在智慧课堂的背景下，教师可为学生限定阅读的时间，让学生利用平板电脑、电子书包等形式，直接进行电子阅读，教师可利用网络统一设置阅读时间，当时间停止时，学生则无法再度阅读文本。这样，则能够有效训练学生的阅读速度，使其能够不断地提升提炼文章大意、中心思想的能力。同时，亦可让学生将提炼出来的主旨内容以及思维导图等进行及时上传，使得教师能够在课堂中及时获取学生的反馈情况。

二、借助电子书包，构筑互动课堂——丰富思路

读后续写需要学生建立一定的思维想象，在这一部分的教学中，教师则可开展交流互动式智慧课堂，让学生借助电子书包进行畅所欲言。这样，既能够确保学生的发言都有充足的机会与平台，有效缩短了常规课堂中的限制性发言，使得学生能够在课堂中获取更多的思想信息[2]。同时，性格腼腆内向的学生，亦能够借助电子书包进在网络平台中发言，从而使得学生的参与度能够综合提升。在此基础上，在指导学生的思维想象时，教师则可通过设计开放性问题的方式，引导学生展开交流，鼓励其各抒己见。比如，在“Unit5 First aid”中，教师则可设计问题如“How do you think the accient could have been prevented？”等，让学生利用电子书包在统一平台上发表各自的看法，进而呈现在大屏幕当中，由教师进一步与之形成互动，展开指导教学

此外，读后续写中，思维的指导还在于文章前后关系的紧密型，即要求学生需要注重与原文材料的一致性，与情节背景、文章逻辑、语言形式等。针对这一部分，教师亦可让学生就此话题畅所欲言，在其充分交流中逐步明确写作的思路方向，同时，学生在相互浏览各自的发言时，亦能够相互学习借鉴，从而实现思维想象的不断提升，逐渐掌握更多、更为有效的写作方式，促使其能够实现共同提升。

三、借助信息技术，呈现语言样板——训练语言

写作的基础在于语言表达的流畅、准确，然而在读后续写的写作要求下，则进一步需要学生能够提升其逻辑性，并与原文风格形成高度的契合，因而这一写作类型对于学生的写作要求亦是提出了一定的标准。因此，教师则可指导学生在原文的基础上，着重分析其语言特征，提炼出关键的词汇、句型，进而借助于信息技术及多媒体设备，为学生呈现语言样板，让学生结合这一样板展开写作训练。在此期间，一方面，可先行指导学生进行模仿写作，并通过电子设备上传至网络，由教师在获得练习反馈时统一展开讲解，在确保学生的语言结构基本准确的基础上，进而引导学生借助于续写想象的内容，进一步运用其语言样板展开写作练习，并以同样的方式，展开教学指导。这样，在智慧课堂的辅助下，教师能够更为及时地获取学生的学习反馈，掌握学生的学习进度，并能够提供及时性指导，从而促使课堂效率获得有效提升。同时，在语言样板的呈现与练习中，亦能够帮助学生逐渐感知原文的写作方式，并能够在训练中，实现自身语言能力的进一步发展与提升，从而为其读后续写的写作提供有力的支持。此外，除教师的课堂指导之外，亦需要注重课后训练，使其能够逐渐掌握这一写作的方式方法，从而从根本上获得写作能力的切实提升。

四、结束语

总而言之，新高考作文的设计，对于学生的考察方向不再局限于课程知识内的某一个板块，而是更加注重知识的融合性以及学生的应用性。就读后续写的英语写作而言，教师则需从学生的阅读理解、语言表达、思维想象等三个方面展开培养，并借助于智慧课堂的优势作用，充分利用现代技术设备，让学生在高效课堂中更好地提升自我，逐渐掌握读后续写的方法及能力，实现英语读写的综合提升。

参考文献：

[1] 张玲，梁莹，冯楠，等. 新高考英语作文新题型"读后续写"的教学策略刍议[J]. 新作文：教研，2019（2）：87-87.

[2] 洪皓. 先学后教 以学定教——智慧教室"336模式"下高中英语读后续写的实践探究[J]. 中学生作文指导（22）：2.