项目教学法在创新创业课程教学中的应用研究

李云玲 赵玉娥 崔超

摘  要：通过为学生提供创新创业实践的任务和情景，运用多种组织形式，围绕项目展开教学，不断进行课堂设计反思，以项目完成结果检验和总结学习过程，注重培养学生的创新思维、领导能力、团队精神。

关键词：创新创业;项目教学;学生

随着经济快速发展，人们生活方式的改变，“互联网+”在人们生活中占有越来越重要的地位，创新创业课程在高校的重要性也日益凸显，加大力度培养学生创新创业精神迫在眉睫。但传统的授课方式、考核方式过于单一，课程设计不够完善，师资条件差，创业教育配套机制参差不齐和学生认知特点等影响，很难实现学生自主化学习及创新创业能力的培养。项目化教学利用任务驱动，导师+引导师的模式，结合学习通、慕课、微课等网络教学形式，让学生在教师的指引下，通过网络资源查阅资料，独立完成学习任务的同时不断进行实践锻炼，增强学生对知识的灵活掌握，培养了学生的实践动手能力、团队合作能力、自主学习能力，极大地提高了学生的学习热情[1-2]。

一、项目教学法的内涵

目教学法就是教师以导师的身份参与到教学全过程，公正公平的对待每一位学生，将一个包括信息收集、方案设计、项目实施及最终评价等相对独立的项目交由学生团队自己负责，目标指向多重性，注重理论与实践结合，学生通过该项目的实施，了解并把握项目每一个环节及整个过程的具体要求。项目教学法实现了从“教师主体”向“学生主体”，以“知识为中心”向“以人的发展为中心”的重心转移，鼓励学生的独创性，尊重学生的个性差异，师生共同完成项目，共同取得进步的方法[3-4]。

1.增加学生的体验感

教师角色由原来的主角转变为讲师+引导师，在教师的引导下，将传统教学理念转变为学生为主体的解决问题、探究式的学习以完成任务为主，激发学生学习热情，学生利用网络资源互动协作的自主探索知识，完成学习任务并实现最终的学习目标。

根据大学生创新创业课程安排，课程结束时学生要以创业团队为单位撰写完成一份创业计划书，在此任务基础上，引导学生寻找合作对象、团队项目等，引导学生思考如何撰写脱颖而出的项目。根据项目实施，打破学生独立完成作业传统习惯，项目组成员开展交流、讨论，根据队员特点分工协作，共同完成学习任务。

2.培养学生的创新思维

教师讲授项目选择相关知识，引导学生项目的选择应根据消费者的需求，解决实际生活中的问题，根据现实情况与学习内容创设基本接近的情景，引导学生运用所学新知识、技能，解决项目任务书中实际问题，利用头脑风暴法培养学生的创新能力。

3.培养学生的领导能力

教学采用分组的方式，根据学生的性格、特长组建团队，团队成员推荐团队负责人，指导教师引导学生要完成团队任务需要掌握的知识，项目负责人在领导小组完成任务活动过程中根据小组成员的特点、优势进行分工，有利于培养团队成员之间相互学习，确立自己在团队中角色、承担的责任，培养集体荣誉感。

4.培养分析问题，解决问题的能力

指导教师引导学生思考，一个创业项目实施，需要创建哪些部门，设立哪些岗位，不同岗位需要具备哪些知识和技能，结合学生实际情况，拟定自己岗位，在本岗位上需要承担哪些责任，现在欠缺哪些知识，应如何弥补不足，如果在小组中进行角色互换，个人的优势能否发挥，劣势如何规避，启发大家掌握团队组建的要求和原则。

5.培养学生的凝聚力，形成共识

小组要按时、保质保量的完成课程任务，需要小组成员共同努力，如果任何一个环节没按时、按要求完成，其他成员付出在多的能力，结局也有缺陷，在团队中每一个成员都至关重要，不可替代，让大家意识到在团队中的重要性，教师对学生所反馈的认知不到位及错误信息，及时讲解及更正，帮助学生查缺补漏，完善知识点。

二、学习者的特点分析

1.优点

青年大学生思维活跃，动手能力强，想象力丰富，能在教师的正确引导下高效完成各项技能的学习。综合以上特点，老师在课堂上应采取激励措施，选用互动的方法，带动学生的积极性，切忌长篇大论的理论讲授。

2.缺点

智能手机的普遍应用，占用了学生太多的学习时间，部分学生自制能力差，目标不明确，没有规划，学习被动，缺乏主动性，理论知识接受慢，是现在大学生普遍存在的一个现象，通过兴趣引导、案例导入找到让学生参与课堂的切入点，让学生慢慢转变，在活动中学习，从被动到主动。

三、课堂设计反思

1.挖掘教学资源

结合教材挖掘直观性强、又能与时代结合的课堂教学资源，拓展教材内容，将理论知识情景化，将静态知识动态化，关注时代发展的动态补充学生生活中鲜活的素材，为学生提供通俗易懂的学习材料。

2.教学环节设计符合科学规律

课堂新知识点分解為具体的环节进行讲授，让学生弄懂知识点并应于项目实施中，理论联系实践达到预期的教学效果。

四、结论

通过在创新创业教育课程中运用“项目教学法”，以完成任务为导向，创建情景，让学生带着真实具体的任务来学习，充分发挥学生的学习主动权，培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力，但学生专业不同，鉴于课堂分享交流时间有限，还会存在个别同学不积极主动参与课堂活动，课题组在今后的教学实践中将不断总结、逐步完善，不断增强创新创业教育课程教学实效，真正帮助广大学生成长[5-6]。

参考文献：

[1]苗长青，李冬梅.任务驱动教学发在“转动课堂”中的应用--以国际贸易业务模拟课程为例[J] .长春大学学报，2016，26（10）：98-100+115.

[2]王朋娇，崔璨，姜爽.引领式SPOC教学模式构建及在开放大学中的应用研究[J] .中国电化教育，2018（09）：129-137.

作者简介：

李云玲，女，1983年3月，内蒙古赤峰人，职称：副教授 研究方向：项目教学

★ 项目来源：河套学院教学研究项目，项目编号：HTXYJY19007