核心素养下利用“头脑风暴法”提升高中英语写作教学质量的实践研究

李青

【摘要】“头脑风暴法”的引入，对于高中英语的教学具有重要意义。在实践过程中，教师需要从传统的教学理念中走出来，积极给学生提供互动和交流的机会，让高中生逐渐形成自己的观点和认识。本文基于核心素养背景，阐述了“头脑风暴法”应用于英语教学中的必要性，并以写作教学为例探讨了“头脑风暴法”的具体实施策略，以期促进高中英语教学工作的顺利开展。

【关键词】核心素养 头脑风暴法 英语写作

中图分类号：G4文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.06.040

在新时期，高中英语教师应重视培养学生的学科核心素养，在英语写作教学课堂中，教师可以通过运用“头脑风暴法”，提高学生的写作积极性，有利于加强学生的实践学习能力，从而为学生核心素养的形成奠定良好基础，基于此，本文进行了如下分析。

一、“头脑风暴法”的分析

“头脑风暴法”是指在集体讨论和相互启发后，引起思维连锁反应，从而形成具有创新性思路的一种教学方法。将该种方法应用到高中英语教学活动中，能够主动迎合教育发展的需求，促使学生增强主动性。学生也可通过相互启发锻炼发散思维，以此提升自身的综合素养。“头脑风暴法”通常可按照下述步骤实施：第一，前期准备。教师可结合教学内容来设置活动规划，让学生在参与课堂活动前做好准备工作，在课堂上以关键词或者主题形式激发学生的思维，促使学生围绕关键词进行思考。第二，思考。教师提出关键词后，学生便可充分发挥思考能力，总结出自己的观点，并将观点进行完整表述。第三，爆发。该环节中，学生可自主发表观点，形成思维的碰撞，产生新的想法。第四，抑制。需对学生实施头脑风暴的时间进行科学限制，这样才能形成紧张感，激励学生在既定的时间内充分发挥思考能力，并在讨论后意犹未尽，形成更大的兴趣。第五，诱导。如果学生在表达或理解时出现偏差，教师需进行适当的启发和引导，让学生能够正确总结知识，强化记忆和运用知识。

二、英语写作教学中运用“头脑风暴法”的必要性

当前学生在书面表達方面还不具备很高的水平。在日常写作教学期间，学生主要存在以下问题：首先，对写作目标无法准确理解。第二，对观点的表达不够准确。第三，难以灵活运用词汇和句型。对此，教师可尝试引导学生运用“头脑风暴法”，鼓励学生勇于表达自己的想法，经过思维碰撞来掌握分析和解决问题的方法。促使学生通过上述活动尝试运用多种表达方法来表达相同的意思，以此提升表达能力。

三、核心素养下利用“头脑风暴法”提升高中英语写作教学质量的策略

（一）“头脑风暴法”在写作中的应用

教师可以将“Looking for Mr.Right through If you are the one”作为作文的主题，让学生结合《非诚勿扰》节目进行观点的表达。当前的社会热点问题较多，如婆媳、闺蜜之间的关系等。学生可以通过节目了解上述社会问题，并围绕Are you going to find your true love through the program of“If you are the one”？来引导学生开展头脑风暴。学生可能会受到表达能力的限制难以准确说出自己的观点，因此教师可鼓励学生运用中英夹杂的表述形式表达观点，只要学生具备主动表达的意识即可。

教师和学生需对观点进行总结，主要分为支持和反对两种。其中反对者的观点认为：部分人的性格较为内向，难以在公共场所进行自我表达。有些人认为生活中并不存在“一见钟情”的现象，更多是对经济条件的权衡，且节目嘉宾表达的观点虽然属于其个人行为，但也会对青少年群体产生一定的负面影响。而支持者则认为：由于工作和生活范围的限制导致人们缺乏展现自己的平台，也降低了交友的成功率，即便无法通过节目顺利牵手，也可作为人生中的经验。学生可围绕上述观点自由发挥，完成作文的写作。

（二）联系生活实际，促进语言能力的提升

兴趣可作为学生提升写作技能的重要动力。高中英语写作教学的关键和难点在于让学生对写作建立兴趣，保证学生能够储备一定的写作素材，形成表达的主动性，写作主题可广泛设置，可以是教材话题，也可是与学生的生活紧密联系的内容。为充分激发学生对写作形成兴趣，写作的主题需具有新颖性和时代性等特征，并具有一定的教育功能，可对提升学生的思辨能力起到一定的促进作用，促使学生形成正确的人生价值观念。教师也可为学生创设适合的写作情境，让学生能够在情境中调动积极主动的思维能力，从而受到生活的启发，主动通过写作形式来表达自己的观点及态度。

如学生通常会通过书信或者电邮等形式进行交流，由于学生能够深刻地了解到上述交流形式在生活中的作用，因此也能够对写作产生更高的积极性。在教师开展与书信相关的写作教学活动时，为促使学生产生真实的情感体验，教师可以通过信息技术手段向学生展示图片、视频等信息内容，让学生能够顺利进入书信的写作情境中，并将时间交由学生支配，让学生能够自主发表观点，交流自己的写作思路，在头脑风暴中获得知识和启发。教师也需在此期间随时观察学生的反应，带领学生总结正确的书写格式和语言表达，让学生通过交流互动来相互借鉴，形成头脑风暴，进一步完善书信和电子邮件的写作技巧。最后，在具体实施写作教学时，还需运用分层教学的形式，针对写作基础较为薄弱的学生，教师可为其设置语句连贯、通顺的写作要求，针对写作能力较强的学生，教师需要让其在保证语句通顺的基础上，正确运用语法及从句等，重视对句子进行灵活运用，能够准确而全面地表达自己的观点，全面提升学生的写作水平。学生可通过头脑风暴广泛交流生活经验和观点，为写作积累更多的素材，以此优化写作的效果。

四、结束语

随着英语教学改革的深入开展，在高中英语写作教学课堂中，教师通过运用“头脑风暴法”，既能培养学生的英语学科核心素养，同时也有利于加强学生的英语综合运用能力。因此，笔者希望通过以上对“头脑风暴法”运用于高中英语写作的阐述和实践研究，能进一步提高教师的英语教学研究能力和提升高中英语写作的课堂效果。

参考文献

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