浅谈乡土文化资源的开发利用

黎碧桃

提要：每个区域都有自己独特的文化资源，它是本地区历史、文化的沉淀。因此，我们要好好珍惜它，充分利用本地区丰富的乡土课程资源，弥补课程资源的不足，挖掘其丰富的写作素材，指导学生开展研究性语文实践活动，利用本地区的乡贤楷模教育学生，使他们树立正确的人生观。把乡土文化资源融进课堂教学中，优化国家课程结构，凸现和发展文化资源特色，丰富教学内容，提高学生语文素养，具有积极意义。

关键词：乡土文化;课程资源;语文教学;开发利用

教材是课程资源里最重要的组成部分，而本地区极具特色的文化资源，如民间民俗、特产、传统文化、历史古迹等，也是促进学生发展与成长的鲜活课程资源。《小学语文新课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的利用与开发，增强学生在各种场合学习语文，用语文的意识，多方面地提高学生的语文素养。”

为此，我们作为语文教师要合理开发和利用本地区的乡土文化资源，突破传统学科疆域束缚，以学生发展为基本，把它融进课堂教学中，丰富教学内容，提高学生语文素养。

一、充分利用地区丰富的乡土资源，延伸和补充语文教材资源

乡土资源作为语文教材的延伸和补充，弥补课程资源的不足，激活学生思维的火花，使语文世界的内涵更是异彩纷呈。如在学习唐朝诗人林杰的古诗《乞巧》时，我也巧妙地运用乡土课程资源，除了上网搜集了各地“七夕”的风俗，还结合家乡“七姐旦”的风俗，让学生品味的独特的风土人情。“乞巧”即是我们家乡的“七姐旦”，又名“女儿节”，这个传统民间节日来源于牛郎织女的民间传说。这个节日把中国人的信、情、爱等到多种情感集于一身，寓意祈求世间美好生活。而在天河区珠吉街珠村每年举行“乞巧节”，旨在令“乞巧”更深入人心。而我区的化龙镇潭山村、石基镇凌边村在七夕期间均有“飘色”活动。在我们家乡，人们一般的风俗习惯是在七月初六、七的当天，以多种水（鉼）果来拜祭七姐，，祈求幸福的生活。在誦读诗歌中，教师以浓浓的乡情，唤起了同学们的朗读热情，情融于文，驰情其中，感悟诗歌的独特魅力，加深了学生对我国传统文化的认识和对这首诗的理解。

实践证明，在语文课堂教学中对乡土资源充分地发掘和利用，使之成为学生学习内容的补充和完善，是学生学习和发展的资源财富。

二、利用乡土课程资源培养学生高尚的情操

语文学习过程也是育人心灵的过程。本地区的乡贤模范就是宝贵的教育资源，他们的事迹对后辈具有一种催人奋进的激励力量。我们教师要积极挖掘此教育资源，以本地区的名人楷模来教育学生，因势利导，引导学生健康成长。

屈大钧，番禺新造思贤村人，明末清初的广东著名诗人，为“岭南三大家”之冠.屈大钧生活在明末交替之际，民族矛盾相当尖锐，目睹清兵的暴行，身经家园破灭，于是他积极投身抗清斗争，期间，他写下大量的爱国诗词。如《屈沱记》中的“予少遭变乱，沟壑之志，积之四十年。”慨然报国，至死不改初衷，表现了坚定的民族气节。现思贤村至令还保存着屈大钧的墓碑。这就是珍贵的资源文化了。

又如香港知名爱国实业家----霍英东，原籍新造练溪。他出身贫苦，做过苦力。但凭着过人的胆识、坚忍不拔的意志，在逆境中奋起，抓住“驳运”这一机遇，终于成为成功的实业家。他富了不忘家乡，先后捐资兴建了练溪小学、英东体育馆，投资兴建了洛溪大桥等，发展家乡，造福家乡人民。正如他所说的：“我总想为国家，为家乡做一点事情。霍英东先生的拳拳赤子之心使我们深深感动。在学习《梅花魂》、《搭石》等课文中，把课文的主题内容与本地区的乡贤模范的事迹有机结合。学习他们高贵品格，爱国爱乡思想，面对逆境的拼搏精神。

三、乡土资源为学生开展研究性学习提供了丰富的资源

农村丰富的乡土资源为我们开展语文研究性学习提供了支撑。因此，作为语文教师要紧扣课标，根据学习内容与目标，灵活、有效地利用身边的地域文化资源，开展研究性的学习，引导学生挖掘课程资源的教育教学价值。

语文的研究性学习，范围十分广泛：民间故事、自然景观、饮食文化、民居建筑等，包罗万象。语文综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合，作为老师应根据本地区的区域特点，结合起来实际，引导学生自选课题，或在老师的指导下选研究课题，定下研究的目的，让学生有计划地开展研究活动。通过查阅文献资料、调查研究、总结分析等方式，让学生走出课堂，走进生活，接触生活中的人和事，在实践中培养能力，提高素质。

如“在姓氏寻根研究活动”中对黎氏宗族的寻根调查研究中发现：新造礼园九坊（村）所在的位置刚好是位于东、南、西、北、中五个方向，而大村----崇德村正好位于中间。礼园九坊（村），分别是华、景、崇、正、秀、西、北、月、大园，他们都是黎氏宗族的人。通过访问黎崇晖、黎汉成等年长者、查族谱等有关资料，了解到这九条村都是同一个祖先，名叫黎念三，是宋朝时从南雄珠玑巷迁移到这里，开枝散叶，成为新造片第一大姓氏。

学生在实践学习中提高学生的语文素养，改变了单一的“接受式”的学习方式，突破了书本与课堂的局限，在研究学习中尝试去分析问题，探究问题的根本，增强了知识和实践的联系，在实践中增长知识，锻炼才干。

四、乡土资源为作文教学提供了丰富的写作素材资源

乡土资源为作文教学提供了丰富的写作素材资源。我镇地处农村，虽经济相对落后，但物产资源也是非常丰富的。如：新造的红萝卜、大番薯……闻名遐尔，很多游客慕名而来。而古代建筑文化有如：各村的宗氏祠堂、古庙、历经百年风雨的围仔石拱桥，屋前屋后空地上的鸡鸭，生机盎然的田野……这一切的一切都是最丰富、最鲜活、得天独厚的特有农村风貌的课程资源，是农村优质的课程资源，是我们丰富的写作素材。我们要教会学生学会积累素材，让学生把作文与学生的生活实际紧密联系，突现作文生活化。

如写童年生活时，引导学生发掘身边的写作素材，如回忆自己干农活情景、捉鱼的经历，这样的文章内容真实而富有童趣。

因此，只要我们增强资源意识，做生活的有心人，多留心身边的事物，感悟体验自然、社会、生活，提高语文素养。那乡土资源将是学生取之不尽、用之不竭的素材资源。

法国的罗丹说过：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”乡土课程资源是丰富多彩的，我们要树立树立新的课程资源观，走出教材和校内资源的狭隘视野，开发与利用有益于教育教学活动的本地区乡土资源课程资源，树立学科知识、生活、社会资源有机地整合在一起。所谓读“活”书，做新人。这将打开了我们开发与利用课程资源的眼界，让语文教学绽放异彩。

参考文献

[1]陈永正.《岭南文学史》[ M ].广东人民出版社.1996.

[2]张月标.《中学语文》---《让乡土课程资源走进课堂教学》[J].2005 年3月.

[3]徐继存、段兆兵、陈琼等：《论课程资源及其开发与利用》.《学科教育》[ J ].2002年第2期.