培养量感策略探析

杨新

小学阶段是学生形成量感的关键时期。在教学过程中，教师要明确量感的价值和意义，注重填补学生知识储备的空缺，用熟悉的生活案例、丰富的课堂体验培养学生的量感。

激活生活經验，初步感知质量单位。在日常生活中，学生或多或少接触、体验过关于物体轻重的问题，并且已经能用直接比较、间接比较等方法比较物体的轻重。

课前，笔者给学生布置了一个小任务：去超市收集一些常用物品的重量。课上交流时，学生发言非常热烈：一袋薯片重200克;一盒巧克力重250克;一箱牛奶重3千克;一袋大米重25千克……学生说完很多物品的重量之后，笔者抛出一个问题：你们有什么发现吗？有的学生说，这些物品不是用“克”就是用“千克”来表示它们的重量;还有的学生说，一袋薯片200克，一盒巧克力250克，因为200比250小，所以一袋薯片比一盒巧克力轻。

通过收集生活中的素材，学生初步感知了质量单位，初步体会到统一计量单位的必要性和把重量用数值量化的好处，进而感受到数学与生活的密切联系，激发出学习数学的兴趣。

多维活动体验，建立质量单位的量感。量感不是与生俱来的。量感的建立和培养要从“1”开始，这里的“1”指1个标准的计量单位。因此，笔者设计了以下活动。

首先，教师请学生在课堂上拿出一颗纽扣，放在手心掂一掂;接着请学生猜一猜一颗纽扣有多重。笔者顺势总结：大家之所以选择了“克”这个单位，是因为一颗纽扣很轻，比较轻的物体一般用“克”作单位。然后，笔者介绍比较精密的仪器——天平，并用天平称量得出：1颗纽扣的重量约1克。

感受完1克的重量后，笔者抛出问题：我们都知道一袋盐重500克，那么2袋盐重多少克？你能计算吗？学生回答：500+500=1000（克）。笔者出示弹簧秤，并把2袋盐放在袋子里，挂在弹簧秤的钩子上，学生观察到弹簧秤的指针指着“1”，笔者在黑板上板书“1千克”;然后，笔者把2袋盐放在袋子里，请学生轮流拎一拎，仔细感受1千克到底有多重。学生感觉有点重。笔者顺势总结：比较重的物体，一般用“千克”作单位，1千克=1000克。

注重实践应用，逐步积累量感经验。通过活动体验，学生初步建立了克与千克的量感，对这两个单位的“大小”形成了比较鲜明的表象。笔者通过以下几个生活实例，检测学生对质量的掌握情况。

1.选择质量单位

一块橡皮重20（  ）  一根棒棒糖重15（  ）  一个鸡蛋重50（  ）

一本书约重250（  ）  一袋大米重10（  ）    一个西瓜重5（  ）

2.应用质量单位

这是一名学生写的数学日记，请你看看有什么不妥当的地方。

今天一大早，我测量了一下身高和体重，发现自己身高138厘米，体重35克，比二年级的时候高了，也重了。来到学校，我匆匆吃过早饭，吃了一个约重60千克的馒头和一碗粥。晨读时，我捧着一本重320克的语文书，认真朗读。课堂上，我回答对了老师提出的问题，他表扬我，并给我发了一个重1000千克的糖果，我高兴了一整天！

最后，笔者请学生说一说：日常生活中，除了克与千克，还有哪些质量单位？学生说到了斤、公斤、两、磅等。鉴于这些质量单位不常用，笔者介绍：它们都可以转化成我们今天学的质量单位，1公斤=1千克，1斤=500克，1两=50克，2.2磅=1千克。

（作者单位：安陆市涢东学校）