沉浸·体验·融通

张敏

“沉·浸式”语文教学法是在以学为中心的课堂上，教师借助“沉浸·体验”式读写、“浸润·融通”式思辨培养学生语文核心素养的教学模式。这种模式可有效培养、提高学生的语文能力。

一、“沉浸·体验”式读写，促进语言建构与思维提升

语文是表达思想感情、交流思想感情、传承文化的工具。学生通过学习文本可以发现语言规律，习得基本的语用要素，促进语言的建构与思维的提升。

传统意义上的听、说、读、写对语文教学的作用是无可置疑的，但因为不够生动，容易让学生产生倦怠情绪。采用“沉浸·体验”式的读写训练，让学生“沉入”文本，经由对语言文字的品味、场景细节的感悟，在开放、自由、平等的个体体验中调动已有认知经验，发现经典言语的奥秘，可促进其语言与思维素养共同提升。

《皇帝的新装》是一篇学生耳熟能详的童话故事，如果按照常规的课堂教学方式进行，学生会觉得索然无味。笔者教学时，仔细研读单元教学目标，精心设计了“‘新装’切入理情节”“角色演读识人物”“穿越文本‘我’讲述”的板块式课堂教学案，首先引导学生紧扣标题关键词快速阅读文本，迅速理清文本的结构层次;接下来进行分角色演读——以“沉浸·体验”式的个性化阅读，让学生很快“沉入”文本，进入角色，感受到语言文字在描摹人物上的魅力;最后，笔者借助“穿越文本‘我’讲述”板块，鼓励学生打通文本，勾连古今中外，将“我”融入情境，穿越到文本中去，分别以“皇帝”“老大臣”和“骗子”的口吻，用第一人称复述这个故事，并讲述他们的心理活动。

这几个板块层层推进，既培养了学生的语言表达能力，也让学生通过揣测心理活动分析人物形象这个环节，提升了思维。

二、“浸润·融通”式思辨，提高学生审美鉴赏能力

语文课中丰富的人文内涵对学生精神的影响是深广的。学生对语文材料的感受和理解往往是多元的，我们可以选择贴切的主题，创设合理的情境，以具体的任务引导学生感知、体验，融通万物，观照自我。

笔者在教学《庄子与惠子游于濠梁之上》时，引导学生延伸阅读了关于庄子与惠子的另两则小故事——《惠子相梁》《庄子送葬》。针对初中生对友情的渴望与交友困惑的实际，笔者将本节群文阅读课定位为主题型文本阅读——“何妨知己兼对手”，引导学生“演读故事，对比人物个性”：庄子偏感性，淡泊名利，从容优雅，情深意长;惠子重理性，醉心功名，争强好胜，偏狭猜忌。在学生辨明了两人的性格后，笔者抛出一个思辨话题：请根据三则故事的内容思考“如此格格不入的两个人是知己呢，还是对手呢？”

学生再次“沉入”文本，融入三则故事中：有的学生从《庄子送葬》中看出庄子对惠子离世后的伤感，认为他们是知己;有的学生从《惠子相梁》中看出惠子对庄子充满防范之心，从庄子针锋相对的怒怼中看出庄子对惠子的鄙夷嘲讽，认为两个人是对手。心思缜密的学生则从庄子的角度出发分析二人关系，他把惠子当作好朋友，如《庄子与惠子游于濠梁之上》中，庄子毫无城府地向惠子吐露真心，《庄子送葬》更是表达了庄子对友人的怀念;惠子更多的时候把庄子当作对手，如《庄子与惠子游于濠梁之上》中，惠子咄咄逼人的辩论，《惠子相梁》中“搜于国中三日三夜”的惶恐，从这些内容上都能看出惠子时刻在与庄子“明争暗斗”，是名副其实的对手。由此可见，二人既是朋友，又是对手。

在学生针锋相对地辩论时，笔者抛出一个思辨话题：“庄子与惠子，一位是道家宗师，一位是名家大腕;一位穷得叮当响，一位贵为相国;一位视名利如敝屣，一位汲汲于富贵;一位喜欢深居简出，一位则不甘寂寞。两人出身与个性如此不同，卻偏偏成了朋友。如果让你选择，你更愿意和谁做朋友？”这个话题再次激发了学生的思维：有的学生直言“我喜欢和庄子做朋友，因为他性格随和重感情，与这样的人做朋友，相处肯定愉快”;有的学生坦言“我选惠子，我觉得庄子的思想境界一般人难以达到，而惠子的真性情则让我很欣赏”。

什么样的友情才是真情谊呢？这显然是处于青春期的学生最感兴趣的话题。笔者接着引导：联系自身实际，任选一个角度（①点评你心中的好朋友;②你渴望拥有一份什么样的友情;③如果给你一个表白的机会，你最想对好朋友说什么）谈谈你对友情的见解。这个引导自然过渡到第三个环节“在观照自我中，认清朋友本质”。

这个环节联系学生实际，以开放的话题激发学生探讨的欲望，引发了他们思维的发展与提升——“人在旅途，能够温暖你、激励你、感动你的，不是励志语录、心灵鸡汤，而是你身边有一个比你优秀还比你努力的朋友，在时时鞭策着你。最好的友谊是‘何妨知己兼对手’，譬如庄子和惠子。”

三、“沉·浸式”育人，培养学生的关键能力

笔者通过“沉·浸式”活动育人形式引导学生融入语文知识中，即教师根据学生所学知识设计项目式任务，引导学生在日常生活中运用语文，将课堂与生活、知识与运用结合起来，让生活与社会变成活教材。

笔者开发出系列探究活动，让学生真正“沉”入生活、“浸”入活动，如“课前三分自由秀、我来过把老师瘾、好书推荐爱阅读、班级博客我更新”等，以此激发学生的好奇心和求知欲。为进一步提升他们的语文核心素养及必备能力，笔者依据“广泛征集、组长定夺、责任到人”的原则，成立了五个主题策划组：负责“课前三分自由秀”活动海选、甄别、点评和择优发布等系列工作的“演讲评选策划组”;负责“我来过把老师瘾”活动定课题、选教案、面试讲、选优推荐的“海选老师策划组”;负责“好书推荐爱阅读”活动的淘好书、漂流读、乐分享和喜推荐的“阅读分享策划组”;负责“班级博客我更新”活动监督落实、量化评比、点评修改、推优投稿等工作的“博文淘优策划组”;负责“集体庆生欢乐多”活动方案的制订、“寿星”统计、义工招募、流程设计等工作的“生日庆典策划组”。这种“沉·浸式”的活动探究，将学生推向“舞台中央”，倒逼他们在“做中学”“学中做”，在做与学中发现问题，寻找解决方法。

“沉·浸式”语文教学强调“沉”和“浸”，前者指向“知识下沉到现实生活与学生下沉到文本中”;后者指向“浸润文本、置身其中、融入体验”。二者相辅相成。

（作者单位：孝感市云梦县实验中学）