新时代“线上+线下”混合式教学模式下大学英语课堂评价新体系的构建

冯恬恬

摘要在“互联网+”的新时代，越来越多高校采用“线上+线下”混合式教学模式。该模式有利于大学英语课程发挥其应用训练功能和价值培养功能，但也要求评价体系兼具过程性和互动性。在动态评价理论的指导下，大学英语教师可组织多样化的线上线下教学活动，纳入多元评价主体，利用合适的评价工具和方法，对多维度的评价对象进行评估，体现评价体系的形成性和包容性。

关键词 混合式教学 动态评价理论 大学英语 评价体系

中图分类号：G424文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.25.050

Construction of a New Assessment System for College English under the"Online + Offline" Blended Teaching Model in the New Era

FENG Tiantian

（Shanghai Normal University Tianhua College， Shanghai 201815）

AbstractIn the new era of "Internet +"， increasingly more colleges and universities adopt the "online + offline" blended teaching model， which is conducive to the dual functions of language skill training and value cultivating of the College English course. However， it also requires the assessment system to be both interactive and process-based. With the guidance of the Dynamic Assessment Theory， College English teachers should organize diversified online and offline teaching activities， incorporate multiple assessment subjects and evaluate multi-dimensional assessment objects through appropriate assessment tools and methods， in an effort to reflect the formability and inclusiveness of the assessment system.

Keywordsblended teaching； Dynamic Assessment Theory； College English； assessment system

0引言

在如今的“互聯网+”时代，借助网络平台和在线资源的混合式教学模式已成时代趋势。新冠疫情过后，许多高校部分保留了线上教学期间的网络资源和管理平台，发展出具有时代特征的“线上+线下”教学模式——将部分教学任务和活动转至线上进行，使得网络学习不再是课堂面授的辅助，而成为学校教学真正有机的一部分。

大学英语作为通识外语类课程，具有学时长、覆盖广、师资队伍大等特征，尤为适合用混合模式进行教学。通过网络平台，学生可以自学相关内容，其移动终端允许学生充分利用零碎时间学习；而同课教师也可以共同备课，共享网络资源，利用信息技术提高教学水平。但在众多优点之下还隐藏着潜在的问题。现有的大学英语评价方式多为终结性评价，从听写和测验到全国大学英语四、六级考试，均无法体现教学的过程性。因此，根据“线上+线下”混合式教学新模式，提出相应的课堂评价体系，是大学英语教师亟待解决的首要问题。笔者认为，动态评价理论对此具有指导意义，并结合课程特点和理论思想制定了大学英语动态评价体系的理念和实施策略。

1理论基础

1.1混合式教学

一般公认的混合式教学是指借助互联网平台的在线学习与传统课堂的面授教学相结合的教学模式。自二十世纪90年代末至今，技术融入教学的模式随时间不断演变发展，在教学中的角色也渐渐从简单的“辅助”或“替代”，转变为整体学习环境有机而不可分割的一部分。[1]现今混合式教学有三种基本实现形式：第一，基于大规模在线开放课程（Massive Open OnlineCourse，MOOC），又称“慕课”；第二，基于小规模限制性在线课程（Small Private Online Courses， SPOC）；第三，基于以微型教学视频为主要载体的微课。[2]

突如其来的新冠疫情机缘巧合地为许多高校提供了尝试网络教学管理平台的契机，许多高校于疫情后持续使用“线上+线下”的混合式教学模式。若教师能有效加以利用，必能促进教与学的双向发展。然而，混合式教学也对教师提出了挑战，制定适应新时代新模式的课堂评价新体系便是其中之一。

1.2动态评价理论

动态评价（Dynamic Assessment）指通过评价对象与评价主体的多种形式互动，有时亦有更具经验的评价者介入，而发掘评价对象的潜在发展能力的一种评价方式，因此又称为学习潜能评价（LearningPotentialAssessment）。[3]根据心理学家Vygotsky的社会文化理论，苏联心理学家Luria最先使用该术语。[4]

动态评价并非指一种评价工具或模型，而是一系列具有相同特征的评价模式的总称。[5]Lantolf & Poehner将这些评价模式大致分为干预式（Interventionist）和互动式（Interactionist）两类。[6]干预式评价采用标准化的形式，通过测量量化指标，如学习速度指数和学习者为了达成提前预设的学习目标所需的帮助量，既对学习过程提供参考，又对学习效果做出评价。而在互动评价中，评价者需在学习过程中与学习者互动，在帮助中进行评估，又根据评估结果实施帮助，从而完成学习过程。教育者有义务选择和重复能够刺激学习者元认知、激发其深层兴趣的学习任务，不断促进其潜能发展。[7]

动态评价经过近一个世纪的发展，已成为心理学和教育学研究中主流的测量工具之一。但它应用于外语教育领域的趋势才刚刚起步。[8]动态评价强调了学习过程中师生互动的重要性，并支持用形成性评价取代传统的终结性评价，与外语教学的理念与目标不谋而合。

2基于动态评价理论的大学英语课堂评价理念

2.1评价标准与教学目标相支撑

“过程取向”和“教学介入与评价相结合”是动态评价的核心特征。[9]而制定教学目标则是教学作为一个完成过程的起点。因此，教学评价应体现教学目标，反应教学目标的实现情况；教学目标也可验证教学评价的有效性，做到始终合一。

明确而具体的教学目标是动态评价的重要基础。大学英语教师需要根据学生的实际情况，制定符合学生需求的教学计划。学生也可以参与教学目标的修改。根据师生共同参与制定的教学目标，教师设计相应的教学过程和教学内容，并对每个环节和活动提出对应的评价方式；以系统完整的教学过程确保协同整体的评价体系，从而做到以教学目标为纲，循序渐进地构建动态评价体系。

2.2多元化评价主体与多维度评价对象相对应

教学评价的对象是学生，但也可让学生担任评价主体，以增加其主观能动性，体现学生在教育中的主体地位。正如前文所述，动态评价强调教学介入与评价的结合，教师与学生在教与学中需大量互动，根据互动过程进行评价。此时，加入生生互评、组间评价、同伴互评和学生自评等方式，更能全方位客观反映整个教学过程的效果。

同时，新时代的“三全育人”理念不仅要求知识传递与技能训练，还强调思想道德的培养和价值品质的塑造。传统的测验和考试等终结性评价方式已不能满足全方位教育理念的需求，必须将学生的学习态度、学习方法、情感价值等纳入评价对象的范畴。教师还应设计多种评价工具，以体现多维度评价对象的特征，方便多元主体进行评价。例如，课堂观察、教学记录、学习档案可体现学生的学习态度，过程评价表、项目演示等可考察学习方法，问卷和访谈有利于评估学生的情感态度，而在线讨论、互评表等可供学生之间进行互评。

2.3干预式与互动式评价相结合

干预式和互动式评价分别代表了量化和质性两类评价方式。干预式评价主张利用前后测指导教学过程，屬于量化的评价方式，能够公正且直观地体现学生对语言的理解程度和技能应用的熟练程度。互动式评价的评价环节贯穿于整个教学过程，是形成性和发展性的评价方式。评价主体通过观察、记录、访谈、问卷、表格等质性研究工具，全方位对评价对象做出评价，更能反映语言作为信息文化载体的社会性功能，及评价对象经学习后综合素质和潜在能力的提升。在大学英语教学中，应建立干预式与互动式相结合的评价体系，巧妙利用量化与质性的两把抓手，既强调语言的工具性，又发挥语言的载体功能，为国家培养思想素质过硬的国际化专业型人才。

3混合式教学模式下大学英语课堂评价新体系

3.1互动性的课前准备

基于“翻转课堂”理念，教师将部分教学任务提前到教学准备阶段，让学生在进入课堂之前即完成知识摄入、思考和吸收，而课堂主要进行反刍、展示和评价。因此，课前准备阶段最适宜安排互动性的教学活动，如针对指定MOOC/ SPOC小组学习，或某话题在平台讨论版自由讨论等。互动过程是学生进行互评、教师观察学生学习态度的最佳机会。在此阶段，教师既可通过自主学习任务考查学生对话题和内容的掌握程度，也可依据学生的讨论积极性判断学生的学习态度。同时，因为学生才是互动性课前准备的参与主体，他们更加了解学生之间在参与程度、学习方法、情感态度等方面的差别。对此，教师亦可将该阶段的各类表现指标编入学生互评表，通过生生互评或组内组间互评，关注学生的整个自学过程，从而对教学计划进行诊断，及时发现教学过程中可能存在的问题。

3.2多维评价主体的课堂活动

注重教学过程是实现自我评价、教师评价和学生互评的重要基础。在教学过程中，教师可利用任务型教学为学生自评提供参考标准，或设置单独的反思环节，并设计反思问题指导学生进行自评。其次，教师也可设计多元化的教学活动，例如口头任务、书面作业、个人或小组展示、戏剧表演、组间比赛等等，以此展现学生多维度的学习能力，对学生进行全面立体的评价。此时，互联网技术也能有机融入课堂教学中。例如，有些平台能即时算出测验中每道题的正确率，使教师迅速发现班级的知识漏洞，进行针对性讲解。又如，类似Kahoot等课堂互动平台有助于增加学生的参与度和积极性，亦能为个人或组间比赛提供技术支持。学生相互评价和组间相互评价是一种基于协调合作的评价活动，对发展自我意识、培养综合素质、提高学生的交流能力起着重要作用。但要注意评价内容应符合学生发展的目标、年龄和心理特征，有助于引导学生全面协调发展。

3.3反思性的课后自评

课后反思自评是学生自我监控、总结学习成果的有效工具。学生可以随时参考教学平台数据分析和总结自己的学习、思考、感受、成果，并将书面报告提交至平台，形成学习日志；还能定期回顾自己的作业，发现不足和问题，并调整学习策略。教师应经常阅读学生的学习日志，及时了解学生的学习情况和心理变化，更有针对性、更有效地引导学生学习。教师也可鼓励学生利用反思的契机修改自己的成果，例如教师和同伴评价后修改演讲稿，或从不同角度进行同一话题的写作等，以此进一步提升学生的语言能力和思维能力。

3.4数据化的学习档案

动态评价强调的过程性评价是参考学生日常学习的所有活动，对其进行记录、分析和评价。以往的面授教学中，教师观察仅限于课堂和课外学习成果。但在混合式教学模式下，几乎所有网络平台均能记录学生各种学习活动，包括章节学习次数、学习时长、讨论频率、作业分数等等，这些都是学生学习档案的组成部分。教师应将在线学习记录随时存档，并尽量将课下记录数据化，例如课堂任务通过平台发布，或要求学生通过语音信息的形式在线讨论，最大程度整合线上线下数据。

4结语

在“互联网+”的新时代，大学英语教师应利用“线上+线下”混合式教学模式带来的便利，安排多来源的教学资源和多样化的教学活动，并针对性地构建体现过程性和互动性的动态评价新体系。为此，大学英语教师需根据教学目标制定评价标准，使指导性的目标和总结性的评价相互支撑；需整合多元评价主体，将学生纳入评价过程，对包括学习态度、方法技巧、语言运用和价值情感等多维度的评价对象进行评价；需将干预式与互动式评价相结合，采用量化和质性两种方法，作出科学评价。在具体实施方面，教师可安排互动性的课前准备，促进学生互评；采用翻转课堂、任务型教学、合作教学等多样化的课堂模式，体现评价主体的多元化；组织反思性的课后自评，并利用网络平台记录整理数据化的学习档案。

参考文献

[1]冯晓英，王瑞雪，吴怡君.国内外混合式教学研究现状述评——基于混合式教学的分析框架[J].远程教育杂志.2018（3）：13-24.

[2]汤勃，孔建益，曾良才，等.“互联网+”混合式教学研究[J].高教发展与评估，2018，3（34）：90-99.

[3]Lidz，C.Dynamic assessment （Learning potential testing， testing the limits） [A].In Fernndez-Ballesteros， R. （ed.）. Encyclopedia of Psychological Assessment[C].London： SAGE.2003： 337-343.

[4]Luria， A. Study of the abnormal child [J].American Journal of Orthopsychiatry： A Journal of Human Behavior. 1961（31）：1-16.

[5]李丹第.基于动态评价理论的英语语言学课程评价模式研究[J].外语界，2015，6（171）：19-25.

[6]Lantolf， J. & Poehner， M. Dynamic assessment： Bringing the past into the future[J].Journal of Applied Linguistics， 2004（1）：49-74.

[7]Feuerstein， R.， Y. Rand & J. Rynders. Don’t Accept Me as I Am. Helping Retarded Performers Excel[M].1988，New York： Plenum.

[8]韓宝成.动态评价理论、模式及其在外语教育中的应用[J].外语教学与研究，2009（6）：452-458.

[9]何晔.动态评价理论在英语过程写作教学中的运用[J].中国大学教学，2013（6）：52-54.