探究双减政策下的初中数学提效减负教学策略

廖联芳

摘 要：初中数学在学生整体的数学学科学习生涯中有着承上启下的重要作用，在此階段内，学生们正式接触了较为深奥的数学知识，同时也为日后学习更加繁琐的数学知识夯实基础。所以教师们不仅要能够促进学生对知识的深入掌握，更要能有效培养学生的学习兴趣。对此，本文从多个方面对如何在双减政策下开展初中数学提效减负教学进行了较为详细的阐述，旨在促使学生们在劳逸结合的状态下逐渐养成更加积极的自主学习意识。

关键词：初中数学;提效减负;双减政策;信息技术;课后作业;延时教学

伴随着“双减”政策的实施，现阶段的初中数学教育形式发生了较大的良性转变，教师们通过更加合理的教学时间设计和安排来促进了学生们学习效率的提升，从而使得学生们可以在有限的时间内学习到更多他们感兴趣的数学知识。除此之外，教师要想达到事半功倍的教学效果，便是要有目的性地去帮助学生们掌握适合他们的学习方法，充分刺激他们的探究欲望，使其真正形成乐学、爱学的习惯，以及会学、会用的意识，从而有效促进学生们数学成绩的稳定提升。

一、巧用信息技术，增强课堂教学效率

信息技术有着便捷、高效等特点，所以在初中数学提效减负的过程中，教师就可以进一步发挥信息技术教学辅助手段的优势，进而充分增强课堂的教学效率。除此之外，新时代的初中生有着更加广泛、多元化的学习需求，传统的教学模式很难充分促进学生们的个性化发展，而信息技术在初中数学课堂上的合理应用就可以有效改善这一现状，所以教师们也就要意识到提升自身信息素养的重要性，从而利用这一教学条件，再结合先进的教学理念，最终为学生们创造更加适宜的高效学习环境。

例如，任课教师在教学“立体图形与平面图形”这一内容时，就可以首先利用多媒体搜集出一些关于立体图形和平面图形的图片并展示在学生面前，进而使得学生可以从这些生活中常见的物品中更加直观形象的观察立体图形和平面图形使学生感受到这些图形的神奇之处，激发学生的学习动力。另外，教师还可以利用多媒体软件让学生对立体图形和平面图形进行一个对比，促使学生可以更加快速、准确的看到立体图形和平面图形的不同特征，增强课堂教学效率。

二、巧设课后作业，促进学生巩固知识

课后作业是帮助学生巩固课堂所学知识的重要手段之一，并且在“双减”政策的影响下，课后作业的数量要减，而质量却要增，从而能够帮助学生们进一步理解知识的核心本质。对此，初中数学教师就要能够针对当代初中生的学习情况、身心特点等众多因素来充分丰富作业的形式和内容，要确保作业具备更高的针对性、实效性、启发性等等，进而促使学生在完成作业的过程中能够收获更多，更加全面地发展自身的综合能力。

例如，任课教师在设计“一元一次方程”这一节内容的作业时，就可以根据班级内不同学生对这节内容的掌握情况设计多元化的作业。如对于本节知识掌握不牢固的学生，教师可以让其巩固学习本节的基础知识，如一元一次方程的概念;而对于本节知识掌握一般的学生，教师则可以让学生去做适当的习题，促使学生熟练一元一次方程的解法;对于本节知识掌握牢固的学生，教师可以让其去做一些一元一次方程的实际应用题，进而加强学生对于一元一次方程的实际应用能力，帮助每一位学生巩固知识。

三、巧备延时教学，引导学生个性发展

课后延时教学也是“双减”政策下的产物之一，但是学生们在经历一天的紧张学习后，其身心也是较为疲惫的，所以也就需要教师们去付出更多的精力用心设计延时教学服务，从而有效引导学生们的个性发展。对此，无论是教师，还是学生，亦或是学生家长都要能够正视课后延时教学服务的本质，要真正在家校共育的基础上去为学生创造更多合适的学习条件，促使其能够在教师更多的帮助下去进一步加深对知识的理解和吸收，同时也在此过程中有效培养学生们对于数学学科的长期学习热情。

例如，任课教师可以首先收集和了解学生对于课堂教学中的内容有哪些不懂的问题，进而在延时服务时对学生们提出的疑问进行一一解答。同时教师还可以去了解不同学生的不同学习情况，进而更加有针对性的帮助学生找到适合自己的学习方法，促使学生获得进步。另外，教师还可以通过延时服务了解学生喜欢的教学方式，进而适当的应用在教学中，激发学生的学习热情，引导每一个学生都能够个性发展。

总而言之，初中数学教师要能够不断学习“双减”政策等先进的教学理念，并将其中的精髓部分融入到自身实际教学的过程中，从而充分实现提效减负的教学效果，也帮助学生们更加轻松地去完成对知识的深入掌握。与此同时，这也就要求教师们在教学的任何时刻都要保证学生们在课堂上的主体地位，要能够真正激发学生们的内在学习动力，而不是靠逼迫去压制学习进行学习，进而教师便是要能够借助双减政策的“天时”、课后延时服务的“地利”以及课后作业的“人和”，更加全面地促进学生们的成长和发展。

参考文献：

[1]杨小兰. 任务驱动 减负增效———初中数学提效改革实践谈[J]. 读天下（综合），2018，000（014）：191-191.

[2]姚佳胜，方媛. 政策工具视角下我国减负政策文本计量研究[J]. 2021（2019-2）：10-15.