特殊学校小学语文教学的策略探索

戴秀平

摘 要：聋哑学生是特殊教育学校中主要的群体，其仅能够运用手势进行交流表达，对其成长发展等形成了一定的负面影响。小学语文教学是适龄儿童必须接受的教育学科之一，也是教师教学实践的重要阵地之一，因此，适合的教学方式对于这群特殊的孩子来说就显得尤为重要。

关键词：特殊学校;小学语文;教学重要性;教学策略

一、特殊教育学校开展小学语文教学的重要性

学习小学语文是小学生对母语了解的开始，对于特殊儿童来说，小学语文是打开他们心灵的一个方法，有效地学习小学语文可以加强特殊儿童与他人沟通和对社会适应的能力。小学语文是特殊儿童觉着难度最大、不易掌握的学科之一。在特殊儿童中，有很多都是聋哑儿童以及智障儿童，这些儿童在学习语文的过程中，面临着许多的困难，需要教师和学生共同努力去解决。在解决问题的过程中，促进学生与人沟通的能力以及学习语文的兴趣。特殊教育与普通教育的根本区别在于学生的特殊性，因此对特殊儿童的语文教育不能像常规课堂教育一样，他们需要教育工作者和相关人员进行一定的重视，并且采取相关有效的教学手段以及教学内容，适当地应用语文艺术教育方法，从而达到提高特殊儿童学习语文的目的[1]。如果按常规课堂教学的话，特殊儿童在很大程度上容易出现走神、注意力不集中、没有兴趣等问题，因此影响特殊儿童的学习状况，间接导致特殊儿童对社会适应能力差。语文艺术的教育对于特殊学校教育的教学具有一定的推动作用，在教学方式以及教学内容上面与常规的教学不同，但在很大程度上吸引学生的注意力，让学生对语文感兴趣，因此在特殊教育当中，小学语文的教育非常重要。

二、特殊教育学校开展小学语文教学的策略

（一）创设情境，激发学生的学习兴趣

1.运用趣味性导入，增加活力

“良好的开端是成功的一半。”一堂课的精彩导入，会使学生产生如沐春风、如饮甘露之感，从而以最佳的学习状态进入新课的学习中。例如，教学《我的学校》一文时，教师收集了多张学校的绘画。上课时，教师先富有感情地说道：“学校是一个既美丽又温馨的地方，我爱我们的校园。春天，百花齐放，芬芳四溢;夏天，绿树成荫;蝶舞飞扬……”接着，便把收集的绘画展示给学生看。在生动话语与优美绘画的刺激下，学生的热情高涨，课堂上充满了活力，都对“学校”充满了兴趣，为教授新课奠定了良好的基础。

2.引入生活化场景，激发热情

在教学时可引入生活化的场景，将教学活动置于现实的生活场景中，以激发学生参与教学活动的热情，培养学生适应生活的能力。例如，在教学《电冰箱》一课时，第一课时的教学内容是词语“电冰箱”和生字“电”，句子“电冰箱，里面凉”。教师让学生课前在家长的陪同下观察家里的冰箱，思考它有什么特点，并将自己的观察所得在课上进行分享。此时教师根据学生的回答进行引导，之所以连着线，是因为它需要“电”才能运作，这就是“电冰箱”的由来，并适时点拨生字“电”的读音、书写与意思。接着，根据学生说的“里面很凉”进行指引，了解电冰箱的特点。如此将语文与生活进行结合，激发学生的学习热情，有效提升了语文教学效率。

（二）分层教学，优化课堂教学效果

1.制定目標，有的放矢

分层教学的目的是为了促进每一位学生的发展。作为教学的出发点与归宿，教学目标亦是分层教学的核心。例如，二年级教学评估时，教师将学生分为A（轻度聋弱儿童）、B（中度聋弱儿童）、C（重度聋弱儿童）三类。在教学《毛巾》一课时，教师根据教材内容，结合学生的特点，设置了不同的教学目标：A类学生认识并书写“毛巾”，正确朗读句子，了解毛巾的作用，结合场景说句子“我用毛巾……”;B类学生跟读词语和句子，了解毛巾的作用，尝试说句子“我的毛巾……”;C类学生学会倾听，学习跟读词语“毛巾”。如此，让全班学生都动起来，有事做，各种程度的学生也都达到了要求，切实促进了全体学生的发展。

2.精选教法，逐步推进

语文课堂分层教学模式要围绕教学目标进行，要根据学生的表现推进。对不同层次的学生制定不同的教学目标，也要精选不同的教学方法。如A类学生虽然轻度聋弱，但是基础比较扎实，学习习惯较好，语文教师要注重对其思维能力的训练，巩固其课内知识的同时拓宽其知识视野;B类学生中度聋弱，能掌握基本知识，因此语文教师要注重对其习惯的培养，促进其养成独立思考、勤奋学习的习惯;C类学生重度聋弱，学习基础较差，语文教师要对他们多一点耐心、多一点关怀，逐步培养他们倾听与表达的习惯。

（三）巧借多媒体，提高学生的学习效率

1.提升学生的理解能力

多媒体能将抽象的知识具体化、生动化、形象化，为学生的语文教学提供感性材料。因此，语文教师要根据教材内容，巧借多媒体，最大限度地刺激学生的感官，促进学生对知识的理解，提升学生的理解能力[2]。例如，教学《我是值日生》一课时，教师可利用多媒体课件，引导学生观察值日生怎样“擦黑板”“擦桌子”“扫地”等教学内容，提高学生对语文知识的理解能力，增强学生学习语文的效果。

2.培养学生的创造思维

教师可利用多媒体课件将语言、图像与声音有机结合，让学生如临其境，促进学生在语文教学课堂中充分展开联想，培养创造能力。例如，教学《春天的颜色》一课时，为了让学生在愉悦的心境中感受作品的语言美和意境美，教师先利用多媒体为学生播放生动的朗读音频，接着展示了优美的图片，有蓝天、青草、红花、金种子……然后让学生闭上眼睛想象画中的场景，并让学生分享所想象的画面。如此一来，不仅让学生感受作品的语言美与意境美，还发挥了学生的想象力，培养了学生的创造思维[3]。

三、结束语

特殊学校教师在落实小学语文教育时，应结合学生的实际展开教育工作，同时，亦需要立足于特殊教育学生的角度，以其能够接受的方式构建生活化课堂，使其能够更好地融入课堂学习氛围中，从而逐渐提升语文学习的兴趣，促使特殊教育学校的学生能够与正常学生一样，积极健康地学习生活，有效掌握知识内容，促进其良好发展。

参考文献：

[1]刘欣欣.论培智学校小学语文教学的有效性[J].教育科研，2020（2）：61—63.

[2]聂伯彩.特殊教育学校开展小学语文教学的策略研究[J].天天爱科学（教育前沿），2021（3）.

[3]朴永馨.特殊教育[M].吉林：吉林教育出版社，2018.