基于核心素养初中数学课堂关键能力培养策略初探

张淑英

摘 要：随着新课标、新教材、新高考的逐渐推进，数学教育开始更注重核心素养的培养。随着人们对教育质量要求的提高，如何对当前教学方法进行改革成为广大教师关注的重点内容。初中数学课程教学旨在培养学生学习数学的兴趣的同时，提高学生的综合素质，关注学生，在学习过程中更加注重培养学生的课堂关键能力。

关键词：核心素养;初中数学;数学课堂

随着教育的不断改革，学生的素质教育发展成为教育工作的首要目标，对于中学数学教学来说，如何提高学生的综合素质，对于教师教学实践方法得改革有着很大的要求。教师需要重视由培养课堂关键能力所带来的教学益处，通过营造轻松的学习氛围来加强师生之间、学生个体之间的互动交流，促进初中数学教学课堂效率以及质量的升华，落实培养学生学科核心素养和综合素质能力的最终目标。

一、核心素养在初中数学教学中的重要性

初中数学核心素养的形成是一种过程。既是指学习者在经过长时间的数学认知、数学运用、数学思考、数学探索与创新等活动中不断修炼，逐渐自觉形成的过程;也是指学生不断学习数学知识、不断积累自己的经验、自我反省和自我证明的自主体验过程。以此来培育和发挥学生的数学核心素养。

二、核心素养关键能力的培养策略

（一）丰富课堂教学情景，提高教师教学质量

良好的开端是成功的一半。教师的教学质量对于教学成效的好坏有着直接的影响，这不仅要求着教师们要具备专业的知识水平，也要求着教师们在进行备课的过程中，要充分地挖掘中学数学的教材，研究渗透数学思想的关键内容，明确课堂的教学目标，并根据初中数学的教学特点，合理的创设数学问题，选择合适的方式进行知识的讲解，从而解决教学的重难点。同时也要让学会逻辑推理;启迪学生数学思维，积累数学经验，重视学生情感态度的发展，合理把握“综合与实践”的实施。培养学生主体性，充分调动学生积极性。

总之，新时期的教师需要汲取新思想，始终把学生作为课堂的中心，真正让学生成为课堂的主人。在课程设计中，要把握数学内涵的实质，了解学生的认识规律，创造恰当的情境，提问恰当的问题，激励学生独立思考，引导学生和别人交往，在学会知识技巧的同时认识数学实质，建立数学核心素质意识。​

（二）创设课堂问题情境，引学生深度思考，

在“双减”政策下，教师在课堂上可以不用再一味输出自己的解题方式，而是将学生逐步引入对问题的深度思考，让学生做课堂的主人。教师可以在教学时，注重学生在课堂中的主体地位，主动引领学生探究问题。例如，在进行二次函数 y=a（x-k）²的图象和性质教学时，该课时是初中的难点，一些学生对这方面比较薄弱，不懂得如何理解。这时老师可以先出示问题：上节课我们学习了二次函数y=ax²+k的图像可以由二次函数y=ax²的图象上下平移得到，平移的基本规律是什么？可以让学生回顾和解答。接着，由教师提问：二次函数y=2（x-1）²的图像，是不是就能够从函数y=2x²的图像中平移得出呢？若是，又能如何平移呢？接下来小组合作动手画图试一试，看学生可以从中找到什规律？然后教师创造问题情景，让学生利用老师类比以前每一节课所学知识的研究方式方法来猜想研究新知识点，同时调动学生的兴趣与求知欲。最后学生通过数形结合，仔细观察、分析、思索，与小组交流合作，从而得出正确结论。

（三）划分学习合作小组，激发学生的学习兴趣

在初中数学课堂有效的推进合作学习模式，必须通过正确的规划才能确保其优势得到充分的发挥，而开展合作学习模式的前提与基础便是需要遵循科学合理的原则进行小组的划分工作，以确保每一个学生的实际学习情况和个人学习特点都会得到合理的规划。初中阶段的学生拥有一定的自我意识，因此每一个人在参与小组合作时，都会有自己独特的看法。因此教师在进行小组划分时，一定要充分的考虑这些内容，确保每一个小组的成员，既可以在小组互动过程中发挥自己的特长，又可以做到集思广益，开拓进取。除此之外，教师团队还需要注重对于性格搭配、性别比例等方面的问题，在进行综合全面的考虑后才能确保所划分的小组在参与合作学习教学模式时，每一个学生的能力得到充分的发挥，达到该学习模式最初的开展目标。

除了需要进行有效的小组划分之外，数学教师还需要针对每个小组内的学生进行明确的分工，每一次的学习任务都可以责任到个人，每一个小组成员能够发挥自己的特长，真正的参与到小组学习过程中，避免出现有部分学生一切包揽，有部分学生处于边缘化的现象。当教师通过科学的手段划分完每一个小组之后，可以鼓励组内成员通过日常的接触票选出他们所希望的组长人选。让组长做好对组内合作探讨后得出的合作内容的记录工作，并且发挥一定的引导作用，适当的把握组内的讨论方向。

（四）利用思维导图，引导学生解题思路的形成。

在数学教学过程中，教师引导孩子建立思维导图来解决问题，从而激发学生思维的形成，既能满足学习需求，又能促进学生思维的转变。具体的来说，在教学中将解题思路与思维导图相融合，可以确保利用这种方法教课时，孩子思维里可以自主的形成相对应的解题思维。在利用思维导图解决问题时，不仅可以让孩子对出现的问题加深印象，还可以开发学生思维逻辑。例如，在学习抽象的几何问题时，利用多媒体等现代化教学手段，构建三维立体的几何思维导图，让学生能够更深刻的理解和解决抽象问题。

结论：综上所述：在初中生的数学课堂教学过程中，保证课堂教学质量、精进教学方式，是新课程改革要求下可以切实提高中学生学习數学核心素质和培养课堂关键能力实用性较强的教学手段。

参考文献：

[1] 林志强.初中数学课堂中学生核心素养的培养策略[J].教育教学论坛，2018（44）;249-250.

[2] 赖荣树.浅析培养初中数学课堂中学生核心素养的策略[J].数学学习与研究，2018（7）：71，73.

★ 备注：本文系福建省泉州市教育科学“十四五”规划课题《初中生数学关键能力培养的实践研究》（课题编号：QG1451-106）的阶段研究成果.