校企合作背景下企业职工弹性学制 人才培养模式的探索与实践

曹 娟

摘 要：本文以化工工艺专业为例，论述在校企合作背景下，技工院校立足地方经济发展，结合企业职工岗位需求，采用弹性学制人才培养模式提升企业员工知识和技能水平的实践方法，以供同行参考借鉴。

关键词：校企合作    弹性学制    培养模式     化工工艺

“中国制造”要尽早变为“中国精造”，离不开技术、技能人才的支撑。校企合作是当前技工院校技能人才培养的重要模式，其中，面向企业在职职工开展的弹性学制人才培养工作就需要政府、企业和学校三方共同参与、形成合力，协同推进企业职工知识、技能和综合素养的全面提升。由此可见，弹性学制人才培养工作对提高学员自身素质、稳定企业用工需求、提升企业核心竞争力、促进地方经济长足发展具有重要意义。

一、面向企业职工开展弹性学制人才培养模式的现实意义

（一）国家关于开展弹性学制人才培养模式的重要政策

1999年6月，中共中央、国务院作出《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，指出高等学校和中等职业学校要创造条件实行弹性的学习制度，放宽招生和入学的年龄限制，允许分阶段完成学业;2010年，人力资源和社会保障部发布《关于大力推进技工院校改革发展的意见》，强调技工院校要结合教学改革实际，采取灵活的弹性学制，实行学分制;2019年，人力资源和社会保障部印发《关于做好技工院校招生工作的指导意见》，再次明确稳定全日制招生，扩大非全日制招生，通过拓展招生范围、降低招生门槛、采用弹性学制等方式，确保全国技工院校每年学制教育招生人数稳定在120万人以上。

在职职工弹性学制具有学习对象特殊性、学习时间机动性、学习内容针对性、学习方式多样性、学习过程实践性以及评价结果多元化的特点，是技能学习网络化、终身化、个性化的体现，能够满足在职职工群体接受新时代多样化技能教育的需求。因此，技工院校急需加强对弹性学制人才培养模式的理论和实践研究，推动校企深度合作、工学一体，促进政府、学校、行业、企业之间的多方交流合作、资源共享，为地方经济社会发展和产业转型升级培养更具适应性的高质量技能人才。

（二）化工企业开展弹性学制人才培养模式的现实意义

2020年5月，江苏省委办公厅、江苏省政府办公厅印发《江苏省安全生产专项整治三年行动工作方案的通知》，文件明确提出：强化从业人员教育培训，开展在职在岗员工安全技能提升培训，并列入企业年度教育培训计划，培训考核不合格的不得上岗;2022年年底前从业人员中取得职业资格证书或职业技能等级证书的比例要占30%以上;严格从事危险化学品特种作业岗位人员的学历要求和技能考核，考试合格后持证上岗。弹性学制人才培养模式是一种稳就业、促提升、增效益，利民、利企、利校，体现终身教育理念的人才培养模式，基于此，对化工企业在职在岗从业人员推行弹性学制人才培养模式已迫在眉睫。

二、化工企业职工弹性学制人才培养模式的探索与实践

根据相关文件精神，如皋市技工学校（以下简称学校）自2014年起便开始积极探索弹性学制人才培养新模式学校。经省、市人力资源社会保障部门批准，围绕化工工艺、电气自动化设备安装与维修、机械设备维修、钳工、焊接加工、机床切削加工（车工）、计算机网络应用等专业，学校携手如皋市内众多优质企业，开展在职职工弹性学制班人才培养工作，累计招收各类专业学员近4 000名，为盘活现有劳动力存量、支撑地方产业发展作出了巨大贡献。现将学校历年来在弹性学制人才培养方面的具体做法和经验进行归纳总结，为兄弟院校开展弹性学制人才培养提供可复制的经验。

（一）校企共推化工企业职工弹性学制学员招生报名工作

化工企业职工弹性学制班的招生对象是与企业签订一年以上劳动合同的化学操作、化工生产自动化控制、化学分析、化工生产班组管理等相关岗位人员。中级工学制2年（4个学期），采取弹性学制，实行学分制管理，总学分54分。学校根据在职职工弹性学制招生文件相关精神选取市内优质企业，对企业和学员进行宣传。企业根据专业设置等对拟开设专业进行初步定位，依据报名条件对报名学员进行初步筛选，填写学员基本信息，对学员的现有学历、技能等级、所在岗位等信息進行摸底。学校根据企业提供的学员信息进行再次审查，对符合要求的学员注册技工院校学籍管理系统，注册时需准确提供学员的身份信息、劳动合同以及照片等相关资料。

（二）校企共商化工企业职工弹性学制人才培养方案

化工工艺专业人才培养要立足于化工生产制造型企业对人才的实际需求，对接企业相关岗位设置。学校与企业合作，共商人才培养方案，引导学员系统化、有针对性地学习专业基础知识和技能操作要领，按照专业基础知识、岗位操作能力、综合素质三个层面设定具体的人才培养目标，旨在培养能够胜任生产一线化工实践操作，化工生产自动化控制，化工设备安装、调试、维修，化学原料产品检验及分析，生产现场管理等工作岗位;熟悉化工设备、化工设计原理、化工生产工艺及化工生产流程;具有安全意识、工匠精神、创新理念的可持续发展高素质技术技能型人才。

（三）校企共建化工企业职工弹性学制专业课程体系

根据企业发展远景目标以及产业结构优化升级需求，结合学员认知规律和职业能力要求，以岗位能力培养为核心，融入企业、行业技术标准，形成以知识、能力、素质培养为主线，以工作过程为导向的化工工艺专业课程体系。化工工艺专业课程结构分为通用素质课程、专业基础课程、操作技能模块（学校）、操作技能模块（企业）4个部分。通用素质课程包含职业素养、工匠精神、法律常识、安全生产规范4门课程，由学校教师制定课程标准，备课、授课、考核;专业基础课程包含精细化工生产技术、化工设备机械基础、化工检验技术、化工自动化、6S标准化管理、化工安全工程、化工工艺学、化工仿真实训与指导;操作技能模块（学校）包含绘制典型化工管路系统流程图、化工管路拆除、安装综合实训、流体阻力的测定、流体输送单元设备操作等实训项目;操作技能模块（企业）包含偏苯三酸酐生产单元操作、三羟甲基丙烷生产单元操作、绝缘树脂生产单元操作等实训项目。专业基础课程和操作技能模块由学校专业教师和企业工程师共同制定课程标准，共同参与备课、授课、过程性学习管理以及课程考试鉴定。

（四）校企共筑化工企业职工弹性学制线上教学平台

化工企业开展的职工弹性学制教育主体是化工企业在职职工，根据成人学习特点，结合职工岗位需求，充分考虑学员学习时间的机动性，主要采取“送教到企”、项目化教学、实景化教学以及“线下+线上”相结合的教学模式。通用素质课程和专业基础课程理论化较强，操作技能模块操作性较强。因此，通用素质课程和专业基础课程主要由学校通过上大课的形式“送教到企”，并将课堂整个过程录像，操作技能模块通过学校专业教师和企业工程师实景化实训教学、制作微课、拍摄短视频等“线下+线上”相结合的教学方式教授，并同步或者课后上传到线上教学平台，供未能及时参加学习或者对学习内容需要推敲琢磨的学员反复观看学习。后台要及时对学员参与线上学习的时长、练习情况等进行统计，作为课程过程性考核的依据。

（五）校企共评化工企业职工弹性学制学习实践成果

根据课程特点和人才培养需求，采取多元化、多维度和多样化的考核评价方式。在通用素质课程评价中，主要采取教学过程性评价与课程笔试、总结报告相结合的形式;专业基础课程和操作技能课程评价，由学校教师或企业导师采用教学过程性评价与现场操作、口试、作业、笔试、作品展示等多种评价手段相结合的形式进行。

评价内容为学员完成工作任务所需的专业知识、操作技能、协作能力、解决问题能力以及综合素养等。遵循“过程素质考核+过程专业技能项目考核+终结考核评价”相结合的原则，体现“做中学，学中做”，从培训线上课程学习记录、线下出勤情况、培训表现、操作技能、现场日志填写、培训安全、考试获证（职业技能等级证书）等方面全过程、全方位对学员进行考核评价。

（六）校企共创化工企业职工弹性学制技能等级评价

根据企业职工弹性学制人才培養相关规定，学习结束并通过考试的学员可以获得“职业技能等级证书+技工院校毕业证书”双证书，并且职业技能等级证书是学员获得技工院校毕业证书的先决条件。

在实践中，学校指导百川新材料、宝众宝达等化工企业成功申报化工总控工（五级、四级、三级、二级）职业技能等级自主评价机构。企业获取自主评价机构资质后，可以个性化地对本单位在职职工开展化工总控工职业技能等级评价认定，将职业技能等级与职工工资薪酬挂钩，极大地调动了学员学习深造、考试获证的积极性。

三、小结

综上所述，在校企合作背景下，面向企业职工开展弹性学制人才培养具有很大的现实意义，能够有效解决企业工学矛盾、用工难题，不断提升员工综合素养，是技工院校服务地方经济发展、提供技能人才支撑的重要途径。

（作者单位：如皋市技工学校）