湖湘红色文化融入研究生“三全育人”体系的路径探索

尤 嘉，王兆峰

（湖南师范大学，湖南 长沙 410081）

0 引言

文献[1]明确指出要加强思想政治工作，健全“三全育人”机制。高校是意识形态工作的重要阵地，青年学生是传承红色基因、走好新时代长征路的重要力量。本文阐述了湖湘红色文化资源和“三全育人”理念，剖析研究生“三全育人”工作中存在的问题，以及湖湘红色文化与“三全育人”体系的契合性，从全员、全过程、全方位3个层面探索湖湘红色文化融入研究生“三全育人”体系的有效路径，以期在研究生教育中传承和发展地域红色文化。

1 湖湘红色文化与“三全育人”

1.1 湖湘红色文化资源概述

湖南素有“革命摇篮”“伟人故里”的美誉，红色文化资源丰富、底蕴深厚。湖湘红色文化资源是指在新民主主义革命和社会主义建设过程中，中国共产党领导湖南人民为民族解放和国家富强而艰苦奋斗、奋发图强所形成和积累的集物态、事件、人物和精神为一体的物质与精神财富[2]。其中物质形态的红色文化资源包括韶山毛泽东同志故居和纪念馆、彭德怀纪念馆、罗荣桓故居和纪念馆、任弼时纪念馆，以及茶陵县工农兵政府旧址和炎陵县红军标语博物馆等。精神形态的红色文化资源主要有“半条被子”所展现的军民鱼水情深，陈树湘烈士“断肠明志”的绝对忠诚精神，以及湖湘女杰身上流淌的恪守初心、坚守信仰、敢为人先、不怕牺牲的伟大精神等。信息形态的红色文化资源包括歌曲《浏阳河》《东方红》、影视剧《红色湘西》《恰同学少年》等。这些红色文化资源数量众多且形态丰富，分布范围遍及湖南省14个市州，主要集中于长沙、湘潭、郴州和湘西州[3]。湖湘红色文化蕴含着无产阶级革命先辈的价值观念及优良传统，具有育人价值与育人功能，对于高校“三全育人”工作有较大的促进作用。

1.2 “三全育人”理念的内涵

“三全育人”指的是全员育人、全程育人、全方位育人[4]。全员育人强调育人主体的全面性。育人主体既包括研究生导师、党员领导干部、思想政治理论课教师、专业课教师以及后勤保障人员，也包括专家学者、优秀校友、行业精英、道德模范等其他社会群体，形成学校、家庭、社会、学生“四位一体”的育人共同体。全过程育人强调育人过程的贯穿性。将思想政治教育融入学校教育教学、学生成长成才的全过程，建立研究生从入学到毕业、择业、就业的全过程的育人环节，并将思政教育与专业教育、创新创业教育等其他教育相结合，注重育人过程的持续性与贯穿性。全方位育人强调育人模式的完备性。高校应打通校内校外、课内课外、线上线下等通道，充分利用各种教育资源和载体，将思政教育渗透到课堂教学、学生管理和社会实践等各个方面实现育人工作的协同联动[5-6]。

2 融入研究生“三全育人”体系的必要性

2.1 研究生“三全育人”工作存在的问题

各级各类学校都在探索“三全育人”的可行路径。以湖南省为例，通过聚焦高位推动、项目驱动、文化促动和人才推动4个着力点，经过多年实践，取得显著成效并逐渐摸索出一条富有“湘味”的“三全育人”路径[7]。研究生群体与其他学生群体相比，在生理和心理上相对成熟，其世界观、人生观和价值观仍具有一定的可塑性；研究生独立性、自主性更强，承担着一定的社会责任和更大的心理压力。但研究生的“三全育人”工作仍面临着一些问题。

1）对“三全育人”的认识存在误区。主要体现在：认为“三全育人”是思政工作部门的事情；将“三全育人”狭义地概括为思想教育；认为“三全育人”就是举办一些活动，达到协同育人的目的等。这些认识误区阻碍了高校“三全育人”工作的落实与改革。

2）协同育人不够充分，全员育人主体存在角色缺位。部分研究生只是将自己看作教育对象而不是教育主体，忽视了自我管理、自我教育的重要性，难以发挥“四位一体”协同育人的作用[8]。

3）全程育人难以实现有效衔接。思想政治工作融入教育教学的全过程，面临着如何解决“规范性逻辑”与“知识性逻辑”之间的矛盾。不同阶段、不同学科的教育教学具备不同的思政元素和功能，如何将大中小学思政工作、本科生与研究生思政工作、学生在校期间的思想道德修养与毕业后的职业道德规范等进行多维度的相互衔接是落实研究生“三全育人”工作的重点和难点[9]。

4）育人资源缺乏整合对接，全方位育人有机联动难以突破空间限制。如果高校各部门缺乏一个良性互动的协作平台，就会导致信息沟通不畅、资源共享困难。部分高校注重显性教育手段，而忽视校园文化建设、社团活动等隐性教育的重要性，由此引发育人空间受限、育人合力难以充分发挥、协同育人的联动机制受阻等诸多问题[10]。

2.2 湖湘红色文化与“三全育人”体系具有契合性

2.2.1 湖湘红色文化为落实和完善高校“三全育人”体系提供重要资源

湖湘红色文化中蕴含着信仰坚定的崇高品格、忧国忧民的爱国情怀、勤奋务实的价值取向以及敢为人先的创新精神，凝聚了历史的精华，反映了时代的要求，体现了人民的意愿，具有创造性和感染力，为推动研究生“三全育人”体系改革提供了强大的精神动力和价值引领。

湖湘红色文化是增强“三全育人”实效性的有力抓手。通过参观革命遗址、博物馆、学唱红色歌曲、观看红色影片、举办文创产品开发等活动，丰富思政教育的内容和形式，增强思政教育的吸引力、感染力和实效性。

湖湘红色文化具有旅游价值和科研价值，不同学科的研究生可将其与专业教育、创新创业教育等进行深度融合，开展湖湘红色旅游线路规划、湖湘红色研学旅行、湖湘红色文艺创作等一系列教育教学实践，为研究生“三全育人”体系营造良好的红色氛围和庞大的育人载体。

湖湘红色文化内容丰富，外延广泛，深入人心，且挖掘与开发逐步趋于成熟。因此，将其作为一个系统的资源库融入研究生“三全育人”体系，有助于解决当前“三全育人”工作中存在的诸多问题，建构持续性、贯穿性和有针对性的全员、全程、全方位育人模式[11]。

2.2.2 “三全育人”体系为湖湘红色文化的传承与创新搭建良好平台

“三全育人”体系有利于湖湘红色文化育人功能的发挥。“三全育人”贯穿教育教学全过程，对育人主体、对象、资源、过程和环境都提出了高标准、严要求。“三全育人”体系为湖湘红色文化提供了良好的育人土壤，将湖湘红色文化融入党性教育、德育教育、思想政治教育、创新创业教育等，有利于加强红色文化的宣传教育，提升研究生对湖湘地域文化的理解与认识，扩大湖湘红色文化的影响力和育人功能。

研究生“三全育人”体系为湖湘红色文化的传承与创新培育优质人才。全员育人要求高校辅导员、研究生导师、专业课教师等都参与思政教育，湖湘红色文化本身是重要的思政教育素材和资源，因此育人主体便成为红色文化的教育者和宣传者。

研究生受地域特色文化的影响形成不同的做事风格与精神品质，来湘后经过高等教育期间与教师、同学的交流与融合，逐步成为湖湘红色文化的传承者、交流者和创新者。湖湘文化中的红色基因、红色资源、红色传统是开展研究生教育的优质资源，将湖湘红色文化融入研究生“三全育人”体系，在充分发挥红色文化育人功能的同时，进一步对其进行挖掘、开发和利用，从这一意义上来说，“三全育人”体系为湖湘红色文化的传承与创新搭建了良好的平台。

3 融入研究生“三全育人”体系的有效路径

湖湘文化具有深厚的红色底蕴和显著的育人价值，是深化研究生教育改革和落实“三全育人”体系的优质资源。因此，在研究生教育中，结合地方特色及高校实际情况，合力共建湖湘红色文化育人阵地，有利于充分发挥红色文化的育人价值，切实提高研究生“三全育人”体系的系统性和实效性。

3.1 全员参与湖湘红色文化育人体系

培养了解湖湘红色文化历史并遵循湖湘红色精神理念的思政育人主体。研究生导师、专业教师、优秀校友等是对研究生进行思想政治工作的重要力量，需要明确自身在研究生思想政治工作不同阶段的角色定位，做坚定的马克思主义信仰者[12]；加强理论知识的学习和实践能力的培养，认真领悟湖湘红色文化的精神内涵；主动将湖湘红色文化资源应用到育人工作中，做湖湘红色文化的宣传者与践行者，强化自身作为育人主体的责任意识和使命感。

发挥研究生作为学习和自我教育的主体作用。提升全员素养，实现全员育人，充分发挥研究生自我教育的主动性以及优秀学生的榜样示范作用。例如，高校可选拔一批了解湖湘红色文化历史且思想品德高尚的研究生，通过对其进行专业培训，成为本校的红色文化“宣传大使”；通过开展红色文化主题课、组织学生参观湖南省党史陈列馆等活动，将党史学习教育与教学科研工作结合起来，发挥研究生党员群体的模范带头作用。

3.2 实现湖湘红色文化育人全过程衔接

打通育人环节需要将湖湘红色文化融入到研究生入学报到、培养计划制定、课程学习、科研实践、论文写作、求职就业等各个环节，融入到思想政治教育、专业教育、创新创业教育、实习实践教育等各个领域，同时将研究生思政教育与大中小学思政教育相结合，建立系统、完备的全程思政育人体系。

实现湖湘红色文化育人全过程衔接，对不同专业、不同阶段的研究生教育要有针对性和侧重点。根据教育教学规律及研究生成长规律，在入学阶段应重点进行理想信念教育，通过爱国主义教育、职业生涯规划教育等形式帮助研究生实现个人理想与社会理想的统一；在培养过程中侧重道德养成教育，强调道德实践的作用，重视研究生道德行为习惯的培养；在毕业就业阶段进行职业道德教育和创新创业教育，培养研究生改革创新精神、创业能力及职业道德理念[13]。同时，高校可根据不同专业的培养方案引导研究生开发校本课程，编写湖湘红色文化教材，设计湖湘红色旅游线路，研发湖湘红色文创产品，实现对湖湘红色文化的传承与创新；引导研究生将不同时期的湖湘红色文化资源进行整合、开发，或将湖湘红色文化与其他地域特色红色文化进行融合与创新，进一步提升研究生对地域红色文化的参与感和认同感。

3.3 打造湖湘红色文化全方位育人载体

1）将湖湘红色文化融入到研究生思政课程教学中。思政课堂是研究生开展“三全育人”工作的主阵地，是融入湖湘红色文化教育的重要载体与途径。思政课程教师在进行课程教学中，适当引入湖湘红色故事和人物事例，穿插湖湘红色影片和歌曲，调动学生的多种感官，提升教育教学的趣味性和感染力。同时，将湖湘红色文化作为其他专业课教学中重要的课程思政元素，挖掘、发挥湖湘红色文化的育人价值。

2）将湖湘红色文化融入到研究生的社会实践中。依托湖南省红色资源，打造红色教育基地，定期组织研究生前往革命遗址、历史纪念馆等开展参观活动和走访调研活动。立足湖湘红色文化背景，组织学生开展红色文化征文写作、湖湘红色文化知识竞赛、红色歌曲传唱等校内活动。把握湖湘红色文化的地域特色，引导研究生参加创新创业设计大赛、科技园孵化项目等实践活动，挖掘、开发湖湘红色文化的经济价值，实现湖湘红色文化的创造性转变和创新性发展。

3）将湖湘红色文化融入到研究生育人环境中。将湖湘红色文化融入到校园文化建设的方方面面，营造浓厚的、全方位的湖湘红色校园氛围，让优秀的校园文化为研究生成长成才提供不竭的精神动力。利用线上资源，把握“互联网+”教育模式的便利性与交互性，通过网络平台，以文字、语音、视频等多种形式，上传具有教育意义的湖湘红色影片和红色故事等，让研究生在日常工作生活中深刻感受湖湘文化所蕴含的优秀品质和红色传统，丰富湖湘红色文化的传播形式，扩大湖湘红色文化的传播范围和影响力。

4 结语

湖湘红色文化资源丰富，底蕴深厚，具有育人价值与育人功能。“三全育人”体系是落实研究生教育改革的重要环节和有力举措，与湖湘红色文化的精神内核存在契合性。针对研究生“三全育人”工作中存在的问题，探索将湖湘红色文化融入其中的有效路径，主要从利用湖湘红色文化培育全员育人主体、衔接育人全过程、打造全方位育人载体三方面展开。后续研究将继续对地域红色文化的育人价值与育人功能进行挖掘与利用，在实践调研的基础上，对红色文化和研究生教育进行全方位、深层次的研究与探讨。