小学低年级数学“趣味性教学”的运用策略

天津市河北区实验小学 苏 红

小学低年级学生是以形象思维为主，所以对于知识的理解是建立在丰富形象的基础上，兴趣点也在于此。越形象、有趣的课堂，低年级学生越感兴趣。根据低年级学生的学习特点，在数学教学时，教师应适当地引用趣味性元素，开展“趣味性教学”，以此激发学生学习数学的乐趣和积极性，让学生在玩的过程中学习数学知识。

一、创一创——创设趣味情境，激发学习兴趣

《义务教育数学课程标准》指出：数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考。低年级学生掌握的数学知识少，集中注意力的时间相对较短，如果数学课堂过于枯燥、乏味、单一，他们就没有兴趣学习了。趣味性情境有助于激发学生的学习兴趣。教师可以考虑为学生创设趣味性情境，营造有趣的数学学习氛围。例如：在教学人教版二年级数学“100 以内的加法”时，我给学生讲了一个故事：“从前有个牧羊人在山上养了17只羊，每天都给这些羊非常好吃的青草。”并在黑板上画出17只羊。继续讲故事：“有一天，这个牧羊人发现青草变少了，仔细寻找后得知，原来这些青草被另外的21只羊吃掉了。牧羊人非常善良，把这21只无家可归的羊也收到了羊圈里。”这时，我提问：“这个故事里一共有多少只羊？”学生不假思索地回答：“17 只羊。”我又问：“真的只有17 只羊吗？这个问题的答案就在数学王国里，让我们一起寻找吧！”低年级的学生都喜欢听故事，把复杂的数学知识变为学生感兴趣的故事，这就激发了学生的好奇心和学习兴趣。

再如：在教学“连减”这一知识点时，我创设了这样的情境：“前几天，小红的妈妈买了20 个苹果，昨天早上小红嘴馋，和弟弟一起吃了5 个，还剩多少个？”学生马上回答：“15 个。”我继续追问：“到了晚上，小红又拿了7个苹果分给她的朋友们吃，你们知道小红的朋友们吃掉了多少个苹果吗？还剩多少个苹果呢？”学生们对这个问题很感兴趣，精神一下子都集中起来，露出了认真的神情。利用学生好奇心强的特点，创设趣味性情境，不仅能够调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，而且能让学生感受到生活中处处有数学。

二、玩一玩——在游戏中掌握数学知识

低年级的学生都喜欢玩，特别是喜欢玩游戏，乐于在游戏中寻找乐趣。对于他们来说，数学知识有些复杂枯燥。如果能将这些数学知识和游戏结合起来，课堂就会更加生动、有趣，焕发出勃勃生机。学生更乐于接受这样的课堂，从而对学习数学充满兴趣。如何开展游戏活动？一方面，在讲授新知识时，教师可以结合教学内容设计游戏活动，让数学知识充满趣味性。例如：在学习“乘法口诀”时，我不建议采用死记硬背的方式，让学生背诵口诀。在教学中，我把乘法口诀改编成朗朗上口的儿歌，让学生唱读，并配上优美且节奏适中的音乐。学生们很喜欢这样的方式，跟随节奏一遍又一遍不厌其烦地练习。此外，我还适时设计、引入“开火车”的小游戏，让每个学生说一个口诀，哪个学生30 秒内接不上就算输。输的学生要接受相应的惩罚，如要把口诀再背一遍。赢的学生有一定的奖励，如可以选择下一个接龙的同学。课堂上学生们玩得不亦乐乎，在不知不觉中，乘法口诀已经烂熟于心。

另一方面，在复习学过的知识时，教师也可以适当采用游戏的方式。复习是数学教学的重要一环，采用“题海战术”不仅会给学生造成过重的课业负担，而且会让学生产生抵触心理，教学效率低、效果差。如果把复习内容设计成游戏，不但学生乐于接受，也有助于学生更好地理解数学知识。例如：在复习“表内除法”这一知识时，我设计了“闯关小迷宫”游戏，把复习内容以“迷宫”的形式呈现，学生们需要在每个关口答对相应的问题，才能获得走出迷宫的金钥匙。只有答对所有问题，集齐金钥匙才能最终走出“迷宫”。我将全班学生分成若干小组，让学生们相互配合进行游戏，哪个小组最快“走”出“迷宫”就是胜利队。这样一来，学生学习数学的积极性一下子被调动起来，小组合作过程中积极讨论,合作探索。在这样积极、热烈的氛围中，学生们不仅复习了旧知识，也进一步加深了对知识的理解。

三、看一看——多媒体技术的有效运用

多媒体技术发展越来越成熟，它集图片、文字、声音、视频等多种表现形式于一体，把课本中静态的文字图片转化为动态的内容，让数学课堂变得更加生动、有趣。例如：在学习“角的初步认识”这一内容时，为了让学生更容易理解，我借助多媒体技术，制作“小博士讲知识”的小动画，给学生展示什么是角，锐角、直角、钝角有什么不同，学生们看得津津有味，纷纷表示：“原来角这么有趣！”“直角太有意思了！”随后，我还跟学生玩起了“火眼金睛”的游戏，与学生们一起寻找教室里的直角、锐角、钝角。学生们参与热情非常高，课堂气氛很活跃。

在学习“图形的平移”时，由于涉及几何空间概念的知识，低年级学生理解起来存在一定困难，我就借助多媒体技术。“你们看大屏幕上有好多只漂亮的蝴蝶。如果老师要求你们把这些蝴蝶重叠在一起，你们有什么办法？”“快看，这些小蝴蝶一直往左边飞，还翻跟斗，多可爱啊！他们终于重合在一起了！”“现在又出现了很多漂亮的房子，我们知道了蝴蝶是怎样重合的，如果要把这些房子重合在一起该怎么办呢？小黑猫这下头疼了，你们能帮帮它吗？”学生们很喜欢动画课件。他们不由得被动画吸引，兴致勃勃地学会了这一难点知识。

运用多媒体信息技术把数学知识变得更加生动、有趣，学生喜欢，也乐于接受。

四、动一动——感受数学知识的趣味

《义务教育数学课程标准》指出，动手实践是学生学习数学的重要方式。新的数学教学必须转变“教师讲、学生听”“教师问、学生答”的教学模式，鼓励学生通过动手实践等方式参与到教学中来，让学生经历自己“做数学”的过程，亲身体验知识生成的过程，培养学生主动学习的能力。其实，很多数学知识充满趣味性，为什么不少学生感受不到呢？其中很重要的原因在于他们缺乏自己动手的机会，没有在动手的过程中感受到其中的乐趣。我们的数学课堂应该让学生多动手、多动脑。人教版教材中有不少可以让学生动手的内容，教师应当充分利用。例如：“量一量，比一比”这一关于长度单位的活动。我在开展这一活动时，让学生自备卷尺等工具，以小组为单位，测量讲台的长度、教室的长度，学生们的身高、肩宽、臂长……“谁来说一说讲台有多长？你是怎么测量的？”“老师，我知道……”学生们争先恐后地举手回答：“我用卷尺量的，是2米长。”“不对不对，我量的是3米长”……学生们议论纷纷。“到底是2米还是3米呢？老师也来量一量……”这节课学生们玩得非常愉快，“各司其职”地顺利完成学习任务。

通过让学生动手操作，实现师生互动、师生共同合作，数学课堂也就变得生动有趣了。学生们潜移默化地感受到学习数学的乐趣。

五、问一问——提升课堂教学效率

“提问”是古老、使用最普遍的教学手法，它是古希腊教育家苏格拉底著名“产婆术”之核心，也是教师经常使用的教学方法。对小学数学课堂教学，提问更显其重要性。课堂提问是一种最直接的师生互动方式，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。准确、恰当、有效的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而提高课堂教学效率。

提出好的数学问题是增强课堂教学有效性的重要环节，好的课堂提问具有促进师生交流，激发学习兴趣，启迪学生思维，锻炼学生表达能力等作用，因此数学课堂教学效果的好坏在很大程度上取决于教师提问水平的高低。

提问要恰到好处。刚上课时，学生的情绪还处在平静与期待之中，急需用智慧的火柴点燃他们求知的火焰。例如：教学“垂直与平行”时，刚走上讲台，我就将手中的两根小棒轻轻地扔到讲台前面的地面上。正当学生惊讶之时，我连忙置疑：“你能猜测一下两根小棒的位置关系吗？”学生马上被我的举动和问题所吸引，思维立即投入到两条线段的位置关系上来。这样做缩短了课堂导入时间，提高了教学效率。

课堂提问是一门艺术，好的课堂提问有助于提高学生运用有价值信息解决问题的能力和言语表达能力，有助于教师及时得到反馈信息，调整教学，实现教学目标。

综上所述，“趣味性教学”是指教师运用恰当的方式，活跃低年级的数学课堂，让枯燥乏味的数学知识充满生命力，使课堂变得生动、有趣，生趣盎然。