小学英语语法教学情景化的探索

甘肃省渭源县会川镇西关中心小学 陆月平

小学是学习一门外语的关键时期，语法在整个语言的学习框架中扮演着极其重要的角色。而在情景化教学的方法下，学生能更加身临其境地感受语法知识的魅力以及它的运用情境，从而推动语言学习的进步。本文就以情景化教学为核心，指出其在小学语法教学中的推动作用以及其现实意义，并对情景化语法教学模式以及其运用作出详细归纳。

一、小学教学语法的重要性

很多传统的观点认为，语法应该是更高年级接触的内容，在小学阶段，教师只要教授简单的词组、句型、发音即可。其实不然，语法在越小的年级接触反而效果会越好，这主要包括两个方面的原因：首先，单词与句型只是知识的零碎片段，仅仅学习片段是无法构成一个清晰的逻辑框架的。正是语法给了我们这样一个契机，将这些模块拼接组合成一个完整的框架。如若学生孩童时代仅仅学习零碎的内容，那么，对于之后的知识的运用将变得十分困难。其次，考虑到学生对于学习的接受度而言。在小学阶段，学生对于知识的敏感度比较强，这也证实了很多语言学家在研究第二语言的习得过程中，会发现年纪越小，对于语言的接受能力以及学习速度也就越快这一规律。经常与父母走动，有机会接触两个国家的语言的学生，在很大程度上对于两种语言的学习并不感到吃力。因而，在小学阶段就应该让学生能很好地全方位了解学习语言最基本的要素。而语法则是重中之重。

二、情景化教学模式

早在古代，便有了情景化的教学模式。所谓情景化教学，顾名思义，强调的是情景的重要性。这里强调的是“启发”的作用，指通过某一个情景化模拟内容激发了学生的学习点，加深了学生的理解度。所有的知识都是在学习前人的经验，而经验则是为了实际运用到生活中。情景化教学正是赋予了这样一个概念，教师在授课中，为了让学生可以更好地理解所学的知识，通常都会设定一个情景，在这个情境中所出现的人，他们所做出的选择，导致最后事件不同的发展方向结果，都可以让学生身临其境地去学习知识。孔子在教学时，便提到过“孟母”的故事，用来激发学生的“孝道”，而这一种过程，也是一种认知心理学过程。在小学阶段，学生并不像成人那样拥有丰富的社会经验，他们完整的世界观还没有形成，因而需要引路石帮助他们形成一种良好的思维构建模式。传统的认知心理学里面提到对于知识的记忆和加工，这些在小学时期进行培养是有重要的意义的。

三、小学语法的情景化教学

当然，语法的知识构建与某一个道德内容的教授有很大的不同，首先，语法本身并不带有任何感情色彩，无法通过某一个故事直接推出一个语法公式的存在。其次，语法具有极强的抽象概念，仅仅存在于我们的大脑中，需要通过外部的经验来激发。在这里就要提到“黑匣子理论”，语言学家认为每一个人的大脑中，都有这样一个“匣子”的存在，这个“匣子”包含了世界的普遍语法，这一种语法可以被广泛应用到任何一种语言中，这也很好解释了为何语言是没有“血液特征”的。也就是说，一名拥有欧美血统的小孩生长在中国，如果从小只接受中国的文化，那么他便成了地地道道的中国人，而对于亚洲血统的孩子，生长在欧美国家，效果也是一样。在这里就是作为印证环境的重要性。而由于第二语言开始学习时，孩子已经过了开启普遍语法的黄金时期，同时也没有足够的条件让每一个家庭的孩子都能拥有国外的交流环境，我们仍然需要语法的学习。下面，将会提出如何将语法进行情景化处理教学，旨在提高学生对于语法的记忆度和理解度。

（一）感觉类情景教学

人的感觉分为五种，在这里强调的是听觉和视觉。这一类情景教学，首先就是要通过视觉的刺激作用，让孩子加深印象。通常这样的方式包括一些电子设备的使用，教师可以通过多媒体投影，将所要学习的课程内容制作成动画模式，配上对应的音频特效。在举例子的时候，要更加能设定生活中的情景，情景必须有合理性，尤其在遇到中英语法知识具有明显差别的知识点上，这样的方法将会使差异性更为显著。这一种模式教学法较为生硬，强调的就是一种机械性的重复，通过反复的播放，让孩子加深记忆。一些研究表明，听力所达成的即时记忆要远远比视觉持续时间更久，而两种感觉的使用会达到更好的效果。在这里是通过两种感觉进行一种情景化的场景，视觉用来提高注意力，听觉用来加深记忆。

（二）情感式情景教学

情感式情景教学是通过情景的再现，激发学生心中的感情，从而促进学生记忆语法。在这一种教学模式中，对于情景设立的故事性极强，意味着整个情景化大背景下，不像感觉类情境教学，不需要有完整的人物以及故事背景。因为一个没有逻辑的故事线是无法让学生有沉浸情感式的体验的，教师在这样一种教学模式下，首先，需要设定一个故事情节，最好可以是让学生深深记住的，这种情感的激发可以是感动式，也可以是兴趣式。例如，在It is time to play the violin.“It is time to…”在英语中是一个句型，译为“是时候该做…”在这样的一个句型中，首先可以在单词“violin”上下功夫，这个小提琴是谁的，怎么样来的？比如，这个小提琴是母亲送给孩子的礼物，孩子一直不理解妈妈为什么工作那么晚，到最后只是留下礼物便走了，没有庆祝自己的生日，于是他很难过，但听外婆说母亲勤苦劳作是为了照顾家庭，孩子感动地哭了。在下一个母亲节，孩子为了表达对于母亲的爱，对母亲说，现在是我应该给妈妈回报的时候，我的礼物就是给妈妈弹奏小提琴。尽管这只是一个很简单的乐曲，但是母亲却感动地哭了。“It is time to play the violin”只是一个句子，但是当一种母爱和孝道的情感融入其中，便似乎有了生命的色彩，让孩子更能从内心中接受。或者，利用学生对某一种事物的兴趣，在“What did you do last weekend”这一课中，不光涉及特殊疑问词的使用，还有过去式的运用。但我们可以设定这样一个场景，现在的小学生很多都有自己喜欢的明星，如果以某一位明星作为故事的主人公，邀请学生去参加某一个聚会，在聚会上进行闲谈时，聊起了上周自己所做的事情这一个话题，便运用到了这个句型，这样从很大程度上提高了学生的接受度。而这种方式也印证了上文所提到的教学方法，那就是将本身并没有感情色彩的语法赋予其感情内涵。

四、结语

情景式教学法虽然已经并不是一种新式教学法，未来仍然有很多值得我们去探索、去开发的新的内容。不同的科目，不同的教学内容搭配情景教学法的使用会产出不同的效果，提高学生的学习效率。