新时代背景下职业院校教师教学能力提升的探索与研究

姜香梅

(天津滨海职业学院，天津 300451)

新时代对我国职业教育的发展提出了新的要求，带来了新的挑战。2018年9月召开了全国教育大会，2019年2月出台了《国家职业教育改革实施方案》，国家进一步确定了职业教育的重要地位，指明了职业教育的发展方向，明确了职业教育的任务。作为职业院校的教师，要适应中国特色社会主义新时代对技术技能人才培养的新要求，全面提升教师的教学能力。

一、加强政治学习和政策解读培训，提高教师思想认识

(一)加强政治理论学习，将思政内容融入教育教学全过程

全国教育大会明确了教育的根本任务是为社会主义事业培养建设者和接班人。作为新时代教师，要学习贯彻党的十九大会议精神和习近平新时代中国特色社会主义思想，不断提高自己的政治理论水平和思想觉悟。我们要知行合一，将思想政治教育融入日常的教育教学工作中，充分发挥课堂主渠道作用，强化“课程思政”，将学生价值观引导寓于知识传授和能力培养中，使习近平新时代中国特色社会主义思想进教材、进课堂、进头脑。

为了做好高校思想政治工作，全面推进思政课程的改革和专业课程思政建设，深入挖掘课程中的思政元素，因事而化、因时而进、因势而新，将价值观引导寓于知识传授与能力培养中，我们要把防疫阻击战中的中央精神、先进事迹等鲜活素材及时纳入课堂，把抗“疫”过程中的典型经验变成教育教学中的“活教材”，向学生传递精益求精的治学态度和爱岗敬业的劳模精神，让学生切身感受到中国特色社会主义制度的优越性，激发学生的爱国热情，增强学生的社会责任感，同时引导学生珍爱生命，保护生态环境等。

(二)熟悉职业教育相关政策文件，更新教学理念

党的十九大把职业教育摆在了前所未有的突出位置，职业教育成为深化教育改革的重要突破口，国家先后出台了一系列职业教育相关的文件和政策。作为新时代职业院校的教师，我们应加强对职业教育方面政策文件的解读，要深入学习、贯彻党的十九大精神、全国教育大会精神和《国家职业教育改革实施方案》部署，落实《全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》和《关于加快发展现代职业教育的决定》。

只有通过坚持不懈地学习，教师才能准确把握职业教育的方向和发展趋势，才能健全德技并修、工学结合的育人机制，加强劳动教育，弘扬工匠精神，推进“三教”改革，实施“1+X”证书制度；教师才能主动适应“互联网+职业教育”发展需求，合理运用大数据、人工智能等现代信息技术，大力推进线上线下混合式教学改革，构建以学习者为中心的教育生态，为社会培养大量德智体美劳全面发展的复合型技术技能人才。

二、重视培训，提升教师专业水平

(一)专业知识和专业技能培训

职业院校教师不仅要向学生传授科学文化知识，还要强化学生的专业技能，提升学生的职业素养。因此要积极参加职业院校国培项目、省培项目、企业顶岗实践以及企业行业举办的专业培训等，多与行业专家、企业技术人员交流学习，夯实专业理论功底、提高专业技能、丰富生产实践经验。平时要关注产业发展新业态、新模式，及时将行业企业的新技术、新工艺、新规范融入课程教学，贯彻落实职业教育国家教学标准，对接职业标准或规范，实现职业教育的三项对接，即专业与产业对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接。

(二)信息化技能专项培训

随着现代信息技术的发展，大数据、云计算、移动互联网、虚拟现实、人工智能等不断应用于教学，混合式教学、翻转课堂、微课、慕课、私播课、云课堂等新型课堂正逐渐成为主要的教学组织形式。尤其是2020年春季疫情防控期间，全国各类职业院校各专业线上授课几乎全面覆盖。如此大规模的线上教学能够顺利开展，得益于近年来职业院校教师现代信息技术应用能力的不断提升。

经过此次大规模的线上教学实践，使教师深刻认识到现代信息技术应用能力已成为新时代教师必不可少的专业技能要素。因此，职业院校要通过线上和线下协作的方式，构建合理的教师信息化教学能力培训体系，不断提升教师的现代信息技术应用能力。同时教师要及时总结线上教学经验，将线下现实场景教学和线上教学的优势进行整合，充分运用数字教学资源、现代信息技术和信息化教学设施提高自己的教学水平和教学管理能力，合理构建基于信息技术的新型教学模式。

三、参加各种职业技能竞赛，锻炼教师专业技能和教学水平

(一)参加教师技能竞赛或指导学生技能竞赛，提高专业技能

专业技能竞赛，特别是全国职业院校技能大赛，从赛项选题、申报、遴选和承办、评审都有企业行业广泛参加，对接产业和企业实际需求，体现专业核心技能和职业素养，并融入新技术、新技能、新规范。开展专业技能竞赛不仅能推动职业教育的产教融合和校企合作，也是职业院校展示教育教学成果和经验交流的重要平台，能够促进教学改革和专业建设。

教师通过参加专业技能竞赛或指导学生技能竞赛，大大增加学校间、专业教师间和师生间的交流互动，取长补短，相互学习，提高教师的专业能力。同时在课程教学中融入职业技能竞赛的内容，整合教学内容、优化教学方法，赛学结合，强化学生的专业知识和操作技能，提高学生的实践能力和职业素养，改善教学效果，提升教师的教学能力。

(二)参加教师教学能力比赛，提高教学水平

为全面贯彻党的教育方针，落实《国家职业教育改革实施方案》，连续举办了八年的全国职业院校信息化教学大赛于2018年纳入了全国职业院校技能大赛体系，并更名为职业院校教学能力比赛， 2019年、2020年分别又对比赛规则进行了调整，参赛作品的教学内容扩大为至少12-16学时，增加了疫情防控常态化下对教师教学应变能力的考核。大赛将更加全面的考核职业院校教师的教学能力、管理能力和信息素养，更加关注于教师的综合素质、专业水平和创新能力的全面提升。

鼓励教师积极参加职业院校教学能力比赛，通过竞赛，引导教师推进“三全育人”、落实“课程思政”要求，提升教师疫情防控常态化背景下的教学应变能力和线上线下混合式教学能力，推进国家标准和相关职业技能等级标准的落地，持续深化“三教”改革，促进育训结合、书证融通，全面提升教师团队的综合素质和团队协作能力，持续改进职业教育教学质量。

四、重视教学团队建设，提高教研水平

(一)加强教学团队建设和培养

教学团队的建设对于职业院校人才培养目标的实现有着至关重要的作用，我们职业院校要着力构建结构合理的教学团队。每个专业要拥有1-2名专业带头人，重点培养3-4名骨干教师和若干名“双师型”教师。教学团队结构建设要注意梯队建设，团队成员之间要各有专长、优势互补，年龄结构合理。同时，职业院校要注重教学团队的培养和发展，定期组织教师学习、开展教师培训，并通过教学能力比赛、专业技能竞赛、课题研究、相互听课等加强教学团队的培养和提升。

(二)定期组织教研活动，提高教研水平

充分发挥专业教研室和教学团队的力量，定期组织教研活动，深入企业、行业、同类院校调研，认真学习、讨论并落实教育部发布的专业教学标准，对接有关职业技能等级标准和职业规范，修订专业人才培养方案。依据专业人才培养方案，制定课程标准，优化教学内容，开发教学资源，进行教学设计，革新教学方法，组织教学实施，深挖课程思政元素，将企业的新技术、新工艺、新规范纳入教学范围，有机融入劳动教育、劳模精神和工匠精神等。关注学生反馈和考核情况，检查教学目标达成情况，及时改进或调整课程教学策略，课后进行教学反思。充分发挥教学团队力量，深入研究，认真落实，不断反思和改进，持续提高课程教学能力，达到良好的课程教学效果。

五、改善职业院校软硬件环境，支持教师能力提升

(一)加强学校信息化建设，为教师提供软硬件保障

随着“互联网+教育”改革的深入推进，教学对学院的硬件设施提出了更高的要求。学院要加强信息化建设，建设虚拟仿真教学实验环境、多媒体教室、录播教室和智慧教室，完善网络课程平台，畅通校园网络等，为教师实施信息化教学打下坚实的基础。

同时职业院校教师推进信息化教学改革，不仅需要先进的教学理念，还要了解相应的信息技术，例如微课制作、动画处理等。学校要创建专业的信息化教学团队，为教师提供信息化技术支撑，确保教师将主要精力用于课堂教学和课程建设,帮助教师提升信息化应用能力。

(二) “引建”结合，加快优质在线教学资源建设

2020年春季疫情防控期间，全国开展大规模的“停课不停学”活动，充分体现了在线课程的价值，同时也使学校和教师深刻认识到线上教学资源的重要性。为了适应线上教学的快速发展，职业院校要提高教学资源建设能力，以专业群、课程群为核心，加强顶层设计，“引建”结合，加快课程资源库建设，积极开发与课程相配套的电子教材或云教材，进一步丰富线上教学资源，为教师教学和学生学习提供资源保障。

作为职业院校教师，一是希望教育行政部门能够加大原有教学资源的开放力度，如“爱课程”、“智慧职教”、“学堂在线”、“智慧树”、“学银在线”、“学习强国”，以及国家级、省级精品在线开放课程等；二是希望政府鼓励企业、行业加大对教育的支持力度，为职业院校提供丰富的企业生产实际教学案例和教学素材；三是希望学校加大引进国家优质资源库资源和国家、省级精品课程的力度；四是学校要鼓励教师运用信息技术，整合、开发课程教学资源，积极开展线上教学活动，并对教学活动数据进行采集、利用，不断提高教学效率。

(三)改革教学评价体系，引导教师推进教学改革

合理的教学评价体系不仅能够有效评价课程教学质量，还能引导教师推进教学改革，不断提高教学能力。新时代背景下，市场对人才的需求越来越多样化，课程教学模式发生了很大的改变，线上线下混合式教学成为主流，因此，教师课程授课和学生学习效果的评价体系也需要不断改革和完善。一是教学评价的目标应从侧重于“教师的教学质量”转向侧重于“学生的学习效果”。二是教学评价的标准应由绝对统一转向相对统一，应根据专业性质、课程特点乃至教师的授课方式等制定不同的评价标准。三是评价的主体也应该由单一的以学生为主体，转向以学生、教师、用人单位和专家等组成的多维度团队为主体。四是教学评价的指标应该更加丰富和多元，教师的职业素养、信息化水平和学生的职业道德、创新能力等都应纳入评价范围。五是教学评价的结果不仅用于学校对教师的考核、奖惩，更要客观地反馈教师的教学特点，为教师提供有针对性的意见与建议，帮助教师提高教学能力，激励教师更好地发展，从而构建教学质量持续提升的良好教育生态。

总之，为适应新时代对技术技能人才培养的新要求，职业院校教师必须通过持续的理论学习、专业培训不断更新教学理念、提升专业素养，通过专业竞赛、课题研究和教研等提高专业水平和教学能力。同时职业院校也应重视教学团队建设，“引建”结合，加快学校软硬件建设，并改革教学评价体系，引导教师持续快速发展，提高教育教学水平，为国家培养更多更优秀的德智体美劳全面发展的技术技能人才。