“互联网+教育”背景下高等院校在线课堂教学有效性刍议

■刘文东，周

(江苏旅游职业学院，江苏 扬州 225000)

随着近几年移动互联网的高速发展，教育教学也顺应时势,与时俱进，进行了翻天覆地的信息技术革命。物联网、云计算、大数据等一些前沿技术都被逐渐运用到教育教学模式中,形成了独具时代特征和信息技术烙印的“互联网+”教育教学模式。高等院校课堂教学改革也随着信息的高速发展形成了一波改革热潮，以锐不可当之势冲击着传统授课。由于网络资源的开放、共享、便捷等优势，微课、慕课、网课等线上课堂教学在某种程度上更加灵活、更加生动有趣，颇受广大师生喜爱。

在全日制高等教育中，高等院校课堂教学还是以面对面授课为主，利用互联网平台进行线上教学是在课堂教学的基础上实现的，作为一种教学辅助手段，并没有得到全面推广。但是由于受疫情影响，举国上下积极响应国家疫情防控居家隔离号召，教师和学生的生活学习场地都被限制在家中，为确保学生居家隔离期间也能够紧跟教学进度，学习知识，教育部提出各学校要充分利用网络，开展线上教学，让“停课不停学、不停教”落在实处。“互联网+教育”正逢其时，打破了空间局限，在疫情防控特殊时期，脱离传统课堂教学载体，将教学组织、教学实施、师生互动、教学评价、考核测试等教学环节通过泛雅教学平台、超星直播平台、QQ直播平台等网络平台完成，实现只要具备网络和设备条件，就可以随时随地学习，并且最大程度地形成了网络教学资源共享功能。

在“停课不停学”的指引下，“互联网+教育”模式被广泛推广，网课教学越来越受到社会重视，越来越得到师生、家长的认可。较于传统课堂教学模式，便捷、丰富、易于操作等线上教学的优越性越来越得到凸显，潜移默化地影响着未来教育教学改革方向。

一、在线课堂教学有效提高教学效果

随着信息科学技术的高速发展，“互联网+”已普遍应用于各行各业，全球已进入了互联网时代，获取信息的方式也已经由过去以报纸、杂志、书籍、广播电视等传统的形式转向各种新媒体，微博、微信、抖音、微视等新媒体的广泛流行，更是丰富了网络教学内容和形式，增添了人们对网络的依赖性，网络已成为信息获取、人际交流的主要方式。电脑、手机、平板等已成为现在人们工作、生活的主要工具，人们既可以利用他们查阅资料、浏览新闻，还可以观看视频、游戏娱乐。对于高等院校大学生而言，手机、电脑更是学习生活的必需品，这给我们教育教学改革带来了新的挑战与机遇。高等院校学生对于利用网络平台教学的授课方式易于接受，因为在线课堂教学可以通过多种形式进行师生互动，改变传统课堂教学中死气沉沉的教学氛围。比如，在传统课堂上，一些内向害羞、不善言辞的学生不乐于在大庭广众之下提出自己的观点和想法，导致课堂上学生只听不说，其实不是他们没有自己的观点，只是他们害怕说错，害怕受到教师的批评和同学的笑话，而在线上教学中，学生可以不必在意其他人的脸色，畅所欲言。同时，教师在线上教学可以通过多种途径提高学生对文本的认知度，从而加强对知识点的思考与讨论，提高学生回答问题的质量，激发学生讨论问题的热情，从而使课堂变得活跃起来，大大提升了课堂教学效果。

此外，由于在线课堂教学呈现的是一种以视听为主要媒介，集情景、互动、评价为一体的新型网络视频课程，教师可以提前录制教学视频，也可以进行线上教学直播，学生的学习也因此突破了时间空间的限制，既可以参与直播课堂，同时还可以利用空余时间观看课堂直播回放。如此一来，更加强化了学生对时间的支配权，根据自身需求，机动调整学习时间，将时间利用最大化，并按照自己的兴趣爱好有选择性地对在线课堂教学进行学习，对教学过程中的重难点或者在教师讲解过程中有疑惑的知识点，学生可通过反复观看教学视频来学习，如此一来，极大地提高了课堂教学效果。

二、在线课堂教学有效提升学生学习积极性

在线课堂教学是以教学视频为主要载体，围绕某一门学科知识点或是某一个教学环节展开的简短而完整的教学活动，它对参与学习的学生数量没有限制，可以对几个平行授课班级的学生进行同时授课，课堂上大部分教学活动、课堂练习、课后作业都是在线上完成，学生在完成必修课的基础上还可以根据兴趣爱好选择自己喜欢的课程进入学习，有了良好的兴趣作基础，课堂学习氛围和学习效果必定会事半功倍。因此，相对于传统的课堂教学课程而言，在线课堂视觉更加直观、内容更加丰富、讨论更加广泛、主题更加突出、知识更加拓展、思维更加扩散、教学形式更加完整、学生更加容易接受，这对于增强学生的学习兴趣，提高课堂的学习氛围，强化学生的学习主动性有着立竿见影的效果。除此以外，根据中国关心下一代工作委员会联合中国社会心理学会所做的“全国青少年注意力状况调查”显示：以完整的一节课为例，仅有39.7%的学生能在课堂上持续集中注意力30分钟以上。其他学生都会产生上课疲劳症，总是有意无意地做出与课堂无关的事情。这说明大部分学生上课都会开小差，这是学生在学习过程中的审美疲劳、学习疲劳所导致。加之电脑、手机、平板等电子产品不宜长时间使用，长时间对着屏幕，处于被辐射中，会导致视力下降、头晕眼花，为了防止学生过度使用电脑，同时提高学生课堂注意力，在线课堂时间不宜过长。线上课程主体上都是教学视频，要求短小精悍，在线课堂的时间一般在25分钟左右为宜；在线课堂是通过泛雅平台、超星平台、腾讯会议等网络平台为主要授课途径，在传统课堂上的签到、提问、讨论、练习、测验、评价等教学环节都能有所体现。

在线课堂教学是一种大多数或所有的内容都是在线进行的课程，它一般没有或很少有面对面的教学，这就要求我们在课前做好在线课堂规划设计。按照教学计划，确定通过在线课堂实施教学的内容。在线课堂应遵循教育规律，根据学习者的学习能力和对基础知识的掌握度，分层设计恰当的教学方式和进度。比如高年级的学生基础扎实、自律较好、自学能力强，教师应在课程中少讲授多讨论，少教导多引导，多给予时间让他们围绕课堂内容相互讨论，提出自己的观点；对于低年级的学生则要以讲解引导为主，让学生充分了解文本内容，布置课上作业进行巩固练习，强化课堂教学内容。相对于传统的课堂教学而言,在线课堂教学的设计、制作、内容重难点讲解等是在了解学生的基础上，经过教师精心准备和反复思考而产生的。在线课堂教学的时间长短不一,但无论长短，教师的前期投入很多,资料收集、课程设计、视频拍摄等都需要花费大量的时间与精力，目的是为了能够提高课堂学习氛围，增强学习效果,让学生在一种极其轻松愉悦的氛围中去进行学习,从而开创对学习的新体验，以提高学生的学习兴趣。

三、在线课堂教学有效增加教与学的灵活性

在线课堂主体上是通过网络视频教学进行授课，可以大量借助视频、音频等网络资源来丰富课堂教学内容，从画面、声音等多种角度提高课堂吸引力。从课堂教学内容来说，线上课堂教学的教与学相对灵活多变，既可以是某个知识点，也可以是课外素质拓展，还可以是学生提出的某个问题；它的授课方式由师生“面对面”教学转变为师生通过网络“隔空”教学，是来自天南地北的学生跨区域线上集中学习，只要网络畅通，便可以在任何时间、任何地点，利用手机、电脑、平板等现代电子设备，通过各种网络教学平台线上或者下载观看；同时，在线课堂教学的开发者也不再像传统的课程那样仅仅局限于有经验的教师及教学研究人员，他们可以是一个人，也可以是一个团队，甚至还可以是参与学习的学生。这样在线课堂教学既能集众老师的教学理念，增加课堂的理论高度，又能充分体现学生对课堂的期望，提高课堂学习“靶向教育”能力，方便又灵活，轻松又实用。学生不仅能够随时随地对自己感兴趣的课程进行线上学习，还能运用已有的知识和技术参与课程开发，从而使他们的学习生活更加的丰富多彩。作为一种借助新媒体网络平台，借助网络信息技术设计开发的全新的课程教学模式，在线课堂的出现打破了传统课堂教学，推动了高等院校教育教学的新一轮改革，为智慧校园和信息化校园建设注入了清新的活水。但同时也正因为它是信息时代背景下产生的新鲜事物，自身发展不够成熟，导致在实际操作运用中存在这样那样的弊端，例如学生上课的监管问题、学生个性化需求无法满足等。另外，在线课堂过多地受限于网络质量，具有一定的不稳定和不确定性，这些都需要教师和学生做好充分的课前准备。

四、在线课堂教学有效提升教师的专业知识和技能

在线课堂教学要求教师要进一步提高对教学内容的熟悉程度、对学生综合学习能力的把握程度，以及对课堂活动有效管理的能力。在线课堂教学是通过网络授课的形式进行的，教师和学生隔空对话、隔空教学，所以很难把控学生的学习理解速度和接受能力，这就要求授课教师要充分考虑课堂内容的难易程度，充分考虑班级学生的个性差异，确保课堂教学内容浅显易懂，既不能佶屈聱牙，又不通篇白话。因此，在线课堂教学要求授课教师对所授课程内容的掌握度要达到炉火纯青的地步。由于在线课堂教学是以微型视频为主要载体的在线网络课程，它的教学时间相对于传统的课堂教学较短，甚至只有四分之一的时间，而教师要在相对短的时间内完成整个教学内容，这就要求授课教师在熟悉教学内容的基础上要学会凝练、总结，围绕中心目标和重点任务进行教学设计，语言要精练，重点要明确，逻辑要清晰，让学生能够很直观地参与教学各个环节，思维能够跟上授课进度。同时，在线课堂教学对教师现代信息化技术运用提出了更高的要求，教师只有熟悉在线课程平台各项功能后，才能进行从签到到授课再到考核的比较完整的课程设计和教育教学。鉴于此，在线课堂教学对授课教师的专业知识提出了更高的要求，他们要对自己所教授的内容具有较强的熟悉认知能力，对课堂活动具有较强的管理能力，对学生学习具有较强的监控能力，这样才能提高课堂教学效率，在较短的时间内运用最有效的知识及方法对课堂内容进行讲解，使学生可以对该内容进行更好地理解。

在线课堂教学有助于提升教师的职业技能。众所周知，网络信息化发展至今已趋于成熟，现代信息技术在教育教学中也得到了广泛运用，但由在线课堂教学完全替代传统线下教学的经验却并不多。这就给所有授课教师提出了更高的挑战，需要教师具备多种职业技能，随时应对在线课堂教学中出现的突发性事件。授课教师要根据课程教学需要选择操作简易、功能齐全的网络教学平台，并要熟悉教学平台的使用规范，继而为学生提供详细的平台使用步骤或指南，在教学过程中，还要引导学生如何利用平台进行线上讨论、线上测试等。在线课堂教学的内容是通过网络授课的形式进行的，它以微型视频、直播视频等形式为主要载体，总体特点是时间较短，而课程内容却相对丰富，这就要求授课教师还要具有现代多媒体操作技能和计算机网络应用技术。在线课堂教学的视频制作是需要授课教师利用各种软件对授课内容进行视频录制、编辑、裁剪的，这就要求教师在提升自身专业技能和对文本的熟悉度的基础上，还要掌握 PS（Photoshop）、PR（PremierePro）等与在线课堂教学视频设计、剪辑、制作等有关的软件技术。

五、结语

在线课堂教学给传统教育教学的课程改革带来了新的机遇与挑战，如何帮助学生适应以自学为主的网上学习方式，授课教师自身又该如何改变灵活的教学方法，诸多问题只有通过正确的教学理念指导，在课程建设中教师既要给自己定好位，又要充分考虑学生的需求，综合运用多种教学方式才能获得好的教学效果。授课教师在课堂结束后应及时进行教学反思，完善在线课堂教学中每个环节设计，使在线课堂教学更符合学生发展需要以及学校的人才培养目标。