优化写作课堂，渗透核心素养

韩宁

语文写作教学是初中语文课堂教学重要组成部分，它着重于学生语言文字功底运用能力与检查，最终目的是培养学生的语文核心素养能力。统编初中语文教材写作版块根据2011年《义务教育语文课程标准》，要求语言文字“文从字顺”，并制定明确写作目标版块与读写同步编排体例。初中语文写作教学应该从课程主题单元出发，围绕阅读与写作逻辑编排，读写结合，双线并立，全面推进，有效降低写作教学中的随意性与盲目性，帮助学生提升写作效率。

一、精准定位统编教材，把握写作核心要素

（一）充分把握教材，读写结合

统编初中语文教材写作部分遵循学生认知规律，每册教材配备六个写作专题，不同专题与单元学习内容相契合，并就每个单元课文阅读教学材料如何进行写作训练作出合理规划。我觉得可以从以下几个方面充分把握教材，读写结合。

七上：热爱生活，热爱写作 学会记事 写人抓住重点 突出中心 联想与想象

七下：写出人物的精神 学习抒情 着重细节 怎么选材 文从字顺 语言简明

八上：新闻写作 学写人物小传 写景状物 语言描写连贯 说明事物抓住特征，表达合适

八下：学习仿写 说明文字表达顺序 尝试写游记 写小故事

九上：独立创作 表达主要观点，尝试写议论文，言之有据，论证要合理，并尝试改写

九下：论述需集中 审题立意 学会文章布局谋篇，选择合适表达方式，创意表达 在文章阅读过程中掌握写作技巧

（二）设立阶梯式螺旋式教学目标

统编初中语文教材写作部分语文核心素养梳理，需要重新建构语文写作知识体系，较为理想地将《新课标》注重文体、写作过程、写作知识等三个教学目标建构在一起，从而符合初中学生身心发展特点，循序渐进。根据教材安排，随着教学不断推进与阅读内容提高，除开专门的具体要求外，七年级注重基础写作能力把控，八年级是专项写作训练，九年级是写作能力提升训练。

（三）贴近学生生活和教材安排

聚焦初中语文写作教学，统编初中语文教材写作部分分为导语与写作实践两个部分，导语部分为短文，针对每次写作训练的技巧点，我们应让写作教学贴近学生生活和教材安排。如七上写作版块就是“热爱生活，热爱写作”，让学生尝试从身边最熟悉的事物，写出自己最想写出的情感与想法，不要给写作设置范围与框架，学生这样写起来就会相对放松，觉得写作这件事不是很难。开篇的导语不一定要如何高深，但导语一定要结合教材安排，贴近学生生活，让学生感到亲切。教师可以让学生尝试观察生活，比如爸爸每天早上起来做的第一件事，妈妈每天是如何安排好全家生活的等等，這样有利于养成学生观察生活、热爱写作的习惯。

二、当前初中语文教学写作现状

在当前初中语文写作教学中还存在一定问题，让不少师生畏惧犯难。具体表现在以下几个方面：首先是写作教学形式单一。教师在教学中仍然采用教师讲授，学生接受教学模式，教师无法主动发掘学生兴趣点，学生在被动中接受作文指导，整个教学过程中学生无法感受写作带给他们快乐。比如在教学过程中教师往往让学生模仿优秀范文，这样教学过于功利化，严重阻碍了学生语文核心素养提高，降低学生学习兴趣。其次，生搬硬套技巧与套路。初中阶段是学生个性形成的关键，学生自我意识强烈同时情绪不稳定，审美与情感如果无法得到满足就会带来负面情绪。我们的作文课堂过多关注方法与技巧，技巧交流掩盖了学生真正内心所需，导致学生难以形成情感上的共鸣，写出的文章缺乏真情实感。同时受应试教育影响，写作训练以考试为中心，没有为学生写作能力的培养和真情实感的表达搭建应有的平台。

三、基于语文核心素养初中语文写作教学策略

（一）提升学生语言文字运用能力

学生需要具备语言能力是语文写作的基础，这种能力主要包括语言分析能力，语言理解能力、语言表达能力，这些能力在短时间内是无法形成的，而学生语言文字积累与运用是提升写作能力基底，所以，首先要致力于提升学生语言文字的运用能力。王宁先生指出：“语言文字能力建构一方面是为了表达人自身思想，按照自我语言表达习惯，用词汇构成句子，句子构成段落与篇章。”教师在教学中一定要注重学生语言文字的积累和运用，一是让学生从生活中学习运用语言文字，二是教会学生在阅读中学习语言文字运用。日常生活中有着大量鲜活的语言素材，鼓励学生养成热爱生活、观察生活的良好习惯，并从中积累语言素材。同时，我们的教材以及课外的优秀文学作品有着丰富的语言文字运用实例，可让学生在阅读中积累、模仿和借鉴，进而为提高自己的语言文字表达能力奠定一定基础。比如让学生尝试摘抄课外读物中优秀的名家名句，从具体文章中（包括教材中的课文）学习各种描写方法、表达技巧、谋篇布局能力等等。

（二）以读促写，加强学生语文核心素养积累

阅读是个体认知外界最有效的途径之一，而写作个体是与外界传递思想的最佳途径。因此读写结合是相辅相成的，如何做到读写有效结合，完成初中语文写作教学，可以从以下几个方面入手。

1.品读标题，明确课文立意

一篇好的文章拥有一个好的标题，那这篇文章就成功了一半。而实际文章教学中，大部分学生是不善于给文章立题的，教师在开展读写结合时，可以尝试让学生自我确定文章题目，并把大家所拟题目进行互相品评。学生对标题重要性认识不够，我们可先结合课文的标题来激活学生的认知。比如统编语文教材七上林海音《窃读记》的标题，窃读二字不仅引人思考，而且一下子就能激发读者好奇心，教师可以让学生就这一标题各抒己见。我就曾在课堂上让学生对这一标题进行讨论，有的学生说也可以叫《寻读记》，有的学生说就叫《读书记》也未尝不可，不就是谈自己爱读书嘛，但在相互交流过程中，大家最后一致认为《窃读记》最好，觉得这个标题不仅能激起读者的阅读欲望，同时又能贯穿全文，展现出一个贫困女学生如饥似渴在书店看书的形象。不仅如此，还有部分同学能结合自己的课外阅读，举出一些标题吸引人的文学作品，引起大家对阅读和写作的兴趣。

2.品读语言，鉴赏课文

不论是作者思想感情的表达还是人物形象的刻画都需要运用语言将其传达出来，引导学生细细品读文章语言是促进学生写作的最好方法之一。以朱自清《春》为例，比如“盼望着、盼望着，东风来了，春天的脚步近了”，句子充分运用拟人的手法，展现出作者富有童趣的一面，连用两个“盼望着”进一步加深作者使用情感，尤其是将一种期待的神情展现得淋漓尽致。读者仿佛借用作者视角看到春天将要来临，通过对这个句子的赏析，学生很快就能将拟人的修辞手法运用到他们的作文中，有一位同学在描写秋天的芦苇时，说“秋天到了，芦苇仿佛一夜之间白了头”，让全班同学啧啧称奇。再如《孔乙己》中从孔乙己“排出九文大钱”到“他从破衣袋里摸出四文大钱”的描写，通过对一“排”一“摸”两个动词运用的品鉴分析，学生明白语言运用得好，不仅可以叙述事件、描述形象，还可以刻画人物性格，在作文中他们很快就开始学会精心选择词语，以准确表达人物形象或自己的思想感情。

3.专题写作训练

专题写作训练是借助几篇相似课文在完成群文阅读之后，教师采取合适的方法有目的、有计划地针对课文进行知识性回顾与梳理，然后就这些阅读内容开展主题写作训练，引导学生将所学的知识外化成自身写作实践。如通过学习课文《窃读记》《再塑生命的人》《老王》《阿长与〈山海经〉》等课文后，教师选取每一篇课文中最为经典的片段供学生品读，开展以下阅读写作训练：A.围绕一个核心词，自定立意、选取材料开展写作，要求捕捉真实的生活细节。B.课文中哪些情节或细节能够激发你内心共鸣，这些情节或细节有什么样的相似点和不同点。然后让学生分小组進行训练，尝试写一些身边的人或事，要求文字表达清晰，材料选择恰当，情感抒发真实。这样通过群文阅读开展专题写作训练，能让学生对某一题材、体裁写作有一个较为全面的认识，并进一步提高他们的写作兴趣。

（三）基于语文核心素养拓展写作教学资源

初中学生自身智力有着飞跃性的发展，单一的写作资源不能满足学生自身多元化的发展。根据新课标，语文教师需要借助多方面资源来展现语文核心要素。首先需要确立初中语文教材承载着立德树人目标，在写作教学中教师需要找准教学点，解读课文中的文化价值，让学生在具体课文中感受文化熏陶，提升语文核心素养。如《散步》这篇课文蕴含的中华民族传统文化美德，《老王》散发的人情美人性美等等。其次，教师还可以借助新媒体为学生提供如图片或视频等影像资源，从而为初中语文写作注入新鲜活力。如教师可以将一些优秀的视频与音频中的独白、台词作为语言元素提供给学生，学生在熟悉这些表达之后，也能学会在写作中充分表达自己。同时，教师还可以在课堂放一些关于饮食、手艺、节庆文化之类纪录片让学生反复观看，从而深入了解我国传统文化，拓展学生的写作资源。

初中语文教师需要积极扮演好自身角色，积极引导学生的写作，通过改变传统教学方式，有效锻炼学生的写作技巧，不断开阔学生的视野，为学生写作之路奠定基石，最终提升学生写作水平。

参考文献：

[1]李凤.统编初中语文教材写作部分的特点评述与完善建议[J].江苏教育·中学教学版，2018（7），67.

[2]赵新华，赵凤芳.统编初中语文教材课后习题中的写作训练[J].语文建设，2021（4），51-54.

[3]舒春燕.部编版初中语文记叙文读写结合教学策略研究——以七年级为例[D].江西师范大学硕士论文，35.

[本文系广东省2020年度中小学教师教育科研能力提升计划（强师工程）项目立项课题《以综合实践活动为载体提升学生语文核心素养的行动研究》（课题编号：2020YQJK361）研究成果之一。]