聚焦统编教材，落实优秀传统文化的培育

黄玲

教育部颁布《完善中华优秀文化教育指导纲要》指出：“中华优秀传统文化是中华民族语言习惯、文化传统、思想观念、情感认同的集中体现，凝聚着中华民族普遍认同和广泛接受的道德规划、思想品格和价值取向，具有极为丰富的思想内涵。”语文学科是中华优秀传统文化的第一载体，而语文教材则是优秀传统文化教育的“主要责任者”。统编教材中传统文化内容的教学，可以通过挖掘其思想内涵与具体教学内容着手。传统文化分布在统编教材的各个内容板块，样态异彩纷呈，内容丰富多样，价值多元一体。

一、学习汉字，推开文化大门

（一）挖掘字理，由形索义

汉字有着独特的文化形态，包含着深厚的文化内容，是中国历史真实而丰满的镜像，从汉字的字形、字音、字义中能解读一部分中国文化史。在小学语文教学中，识字教学是重要的教学内容，教师可以从汉字入手，挖掘蕴藏其中的字理知识，促使他们从汉字的形旁入手，挖掘其中蕴藏的含义，从而感受古人造字的智慧。

在教授《纪昌学射》这一课的时候，教师引导学生围绕“射”字入手，挖掘蕴藏在其中的字理，尝试解读该汉字。教师首先引导学生回忆：“弓箭是一种古代的兵器，大家知道它是如何使用的吗？”学生提出：“弓箭都是放在身体前方，用手拉开的。”教师又给学生展示甲骨文、金文和篆体的“射”，说说从它的形象上能看出什么。學生发现：“我觉得甲骨文看上去就好像是一只手正在拉弓一般，但是到了金文和篆体字就不明显了。”教师继而将相关的汉字文化信息融入其中：“这是因为汉字在演变的过程中出现了结构的偏误，所以才会出现这种现象。”教师还引导学生了解古代的“六艺”，让学生明白“射”包含在“礼、乐、射、御、书、数”中，也是古人所推崇的技艺，学生可以自主展开搜索活动，了解一下“六艺”的具体内容是什么。通过这样一番学习，学生不仅对“射”的结构、意思有了更深刻的认识，而且还尝试了解了相关的古代文化。

在结合汉字字形展开分析的过程中，学生能由形索义，提升自己的识字效果。在不少汉字中，蕴藏着古人的生活图景，展现了他们的价值追求、行为习惯等信息，如果学生能挖掘其中隐藏的信息，就能深入探索汉字中的文化，了解古人的生活状况，对文章的感悟也会更为深刻。

（二）联系融合，积累素材

在识字教学中，教师还可以采用多元融合的方式，将历史、成语、典故、俗语、书法等都融合在其中，结合汉字挖掘其相关的素材，用来辅助学生了解汉字的意思，并让他们体会汉字文化的广博。这样学生就能消除对中国传统文化的陌生感和茫然感，能激发其探究民族文化的热情，同时也能提升他们的责任感，树立起自信心。

在学习《狼牙山五壮士》的时候，教师可以将相关的历史知识融入到教学中，激发学生的爱国情怀。教师给学生介绍：“在文章中提到了‘日寇’，大家知道这个词是什么意思吗？”继而教师引导学生围绕“寇”的字形分析其意思。学生在观察了“寇”字的金文后，发现这个字的形状十分像是一个侧身站立的人，手中拿着武器，站在房间里面。教师引导学生思考：“当有人手中拿着武器，进入到别人的房间里，你认为这是一种怎样的行为呢？”学生由此认识到这就是一种侵略行为，教师继而又让学生了解抗日战争期间的历史，学生就能明白为何用“日寇”来称呼日本侵略者。继而教师又让学生说说还有哪些带有“寇”字的成语，如“穷寇莫追、成王败寇”等，让学生说说这些成语的意思，并尝试用它们造句。在这样的一系列活动中，学生不仅了解了“寇”字的结构和字义，还将历史、成语等知识融合在一起，拓展了对中国传统文化的认识，积累了更多的语言知识。

在汉字教学中，教师可以让学生从各种不同的形式入手，拓展文化视野，这样学生就能从中挖掘出中华民族的气节，认识到汉字中包含着传承千年的民族精神。不仅如此，学生还能借此机会扩充成语、诗词的积累，拓展文化广度。

二、鉴赏诗词，滋润文化心灵

（一）品词析句，领悟语言魅力

古诗词也是学生了解并继承传统文化的重要渠道，教师要引导学生诵读古诗词，滋润文化心灵。古人创作诗词的时候并非一蹴而就，而是经过了逐字推敲、斟酌，才有了流传千古的杰作，所以教师要引导学生品味作品中的重要字词，分析作者如何炼字，从而感受语言魅力，积累语感，提升语言建构与运用的综合能力。

《望洞庭》是一首充满了画面感的作品，教师引导学生诵读这首作品，初步感受其韵律特点，同时还给他们播放能展现其意境的音乐作品，让他们进入到情境中。此后教师指导学生赏析词句，找出作品中展现色彩的词语，体会一下呈现出的画面。学生找到了“山水翠、白银盘、青螺”等词句，发现作者展现了青绿色的风景，让人感觉十分惬意。此后教师又让学生说说作者为何要用“白银盘、青螺”比喻，说说这样写的好处是什么。如有学生发现，作者运用比喻的方式，将辽阔天地中的景物变小了，成为盘子和里面盛放的螺蛳，这样就给人一种小巧精致的感觉。教师最后又引导学生思考：“如果要用一个词语来形容作者描绘的风景，你觉得用什么词语更好呢？”学生试着用“精巧、玲珑”等词语来形容，他们发现大自然有各种不同的美景，有的展现的是壮丽的河山，但是也有的给人精巧的感觉，而作者呈现的正是精致的景物，所以用这样的比喻格外恰当。在品味词句的过程中，学生感受到了作者语言的魅力。

教师可以让学生先在诵读中领悟古诗词的韵律美，了解押韵、平仄、对仗等方面的知识，体会其中蕴藏的情感变化。除此以外，古诗词还常常具有色彩美，能通过字词展现出视觉色彩，描述具有画面感的场景，教师也可以让学生尝试解析，引发他们的想象。在深度品味古诗词的过程中，学生的审美鉴赏能力会得到提升。

（二）品咂情怀，体会人性力量

“文以载道”，古诗词中常常蕴藏着深厚的文化内涵，渗透着和道德伦理有关的信息，所以是传承传统文化的重要载体。教师可以让学生品味古诗词，体会其中蕴藏的人格力量。若有必要，教师还可以让学生尝试展开搜索，了解作品的背景信息，这样他们能和作者形成情感共鸣，从而更深入地感受人性之美，接受人性的熏陶，语文课堂也能体现出感染和教育的作用。

在学习《闻官兵收河南河北》的时候，教师引导学生尝试体会作品中蕴藏的人性力量，首先给他们介绍了一下作品的创作背景，让学生了解作者当时的生活境况。学生发现：“当时正好是安史之乱结束的时候，作者感受到了胜利的喜悦，所以才会写文章展现自己的情感。”教师又引导学生思考：“作者仅仅只是因为自己的安危有了保障，所以才欣喜若狂的吗？”教师并没有让学生急于回答这个问题，而是让他们阅读作者的其他作品，看看作者擅长写怎样的作品，一般反映的是怎样的内容。学生发现，作者擅长展现民众的疾苦，如“三吏三别”等作品都体现了普通老百姓在战争年间遭受的苦难，体现了对民众和国家的担忧之情。在了解了这些后，学生尝试回答此前的问题：“作者并非仅仅担忧自己的安全，他是为国家免受战乱而感到高兴。”通过这样的分析，学生感受到了杜甫身上的爱国情感，并被他的人格魅力所吸引，教师继而又让学生反思自己的行为，看看能否借鉴吸收作者的精神。

小学生好奇心比较强，所以教师可以用有启发性的问题，促使他们自主探究作者的生存状况，思考作者为何会创作这样的作品，感受他们身上的人性魅力。此外，教师还可以让学生对比自身展开思考，说说自己处于作者的状态下会如何做。这样也能让他们收获良多，提升自己的道德修養。

三、编排剧本，革新文化内涵

（一）传承，再现经典形象

在小学语文课本中还有不少作品中展现了古人的形象，但是由于距离的时代较远，学生对这些人物形象的了解不够深刻，因此教师可以组织他们展开编排剧本的活动，给他们创设特定的情境，促使他们加深印象。此外，这样的活动也能让课堂气氛变得更活跃，有助于革新文化教学的形式。通过再现经典形象的方式，学生感受到了蕴藏在人物身上的精神力量。

《草船借箭》中的诸葛亮充分利用了中国传统文化中的“天时地利人和”，成功地借箭，完成了任务。教师组织学生围绕该作品编演课本剧，尝试再现诸葛亮等历史人物的形象。同时，教师还引导学生分析诸葛亮如何利用“天时地利人和”，并尝试表述该人物当时的内心活动。学生首先发现诸葛亮擅长观天象，准确地推断出了风向和雾天，展现出了古人的智慧，此外，学生还发现诸葛亮擅长借助天堑，通过巧妙安排，成功地欺骗了曹操。最后学生还发现诸葛亮十分擅长处理人际关系，他并没有和周瑜发生正面冲突，而是先服从其安排，按照其要求立下了军令状，他的目的是为了维持两国的联盟关系，确保两国能齐心合力，对抗曹操。通过一番表演后，学生发现诸葛亮的身上的确能体现出“天时地利人和”的特点。教师还让学生揣摩诸葛亮的心理活动，并将自己设计的台词加入到表演中。学生主要思考诸葛亮如何处理和周瑜的关系，体现其“以和为贵”的精神。

通过表演类的活动，学生能还原古人的生活场景，体会他们的心理状态，从而更准确地把握这些经典形象。同时，这样的活动也给学生展现了丰富多彩的视听盛宴，能很好地激发学生的参与热情，促使他们在潜移默化中继承并发展优秀的中国传统文化。

（二）创新，解读时代意义

在编排剧本的过程中，教师不仅要让学生贴近古人，了解古人的心理活动，还要引导他们将古今结合在一起，展开创新解读。教师可以让学生想象古人“穿越”到了现代，让他们感受时代的变化，也可以让今人返回“时光隧道”，近距离感受历史的沧桑，学生还能将新时代的思想融入到解读作品中，获得创新想法。

在学习《田忌赛马》的时候，教师引导大家展开课本剧的表演，并引导大家尝试将当代人的思想融入到解读中，对该故事做出另类的解析。学生各自展现创意，融入了不同的想法。如有的学生提出：“现代社会讲究的是诚信为本，如果大家在比赛的时候约定好，只有上等马才能和上等马比赛的话，那么我觉得孙膑的做法就是投机取巧，是不合理的行为。”在改编剧本的时候，该学生就将自己的想法融入了进去，修改了作品的结尾：“此时田忌身边有一个侍卫，露出了不屑的表情，田忌十分生气，就问他为什么嘲笑自己，那个侍卫提出，这种赛马的方法不够光明正大，不是君子所为。田忌听了之后有所感悟，以后再也没有用过相同的方法，而是遍寻天下，寻找真正的好马，在和他人比试的时候，也不再弄虚作假。”在这样的编演中，学生将新思想融入到了剧本的改编中，体现出了时代性，也提升了自己的道德修养。

在创新演绎剧本的过程中，学生将平面的文字转变成了立体化的艺术形象，并采用古今结合的方式感受到了文化的传承。教师还可以给学生创设平台，让大家将演绎的作品上传到网络上，这样能让他们的沟通方式也变得创新，体现出时代意义。

《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》提出要以弘扬爱国主义为核心，从爱国、处事、修身这三个不同的层面概括中华传统文化的内容，推进大中小学中华优秀传统文化教育一体化。在小学语文教学中，教师也要为学生打好基础，让他们从汉字入手，尝试诵读古诗词，了解经典的古代形象，促使他们从中得到启迪，继承并发展优秀的中国传统文化，提升语文核心素养。

参考文献：

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