新媒体环境下高职英语实践教学创新方案

沈 娟

(天津市南开区职工大学，天津 300000)

一、高职英语实践课教学现状

根据教育部发布的《关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》，职业院校人才培养的目标是要注重学用相长、知行合一，着力培养学生的创新精神和实践能力。2019人才培养方案中，高职英语教学的第三学期为英语实践课教学阶段，为了贴近学生的专业，开阔学生视野，增强学生的语言交流能力，学校既开设了英语实践课程，如高职会展专业的《会展英语》，课程内容包含了会展行业基本知识和工作场景对话；又开设了贴近生活的人文类英语口语课程，如计算机专业的英语实践课，重点介绍了英美国家的文化特色及日常的口语对话。英语实践教学旨在将听、说、读、写和实际操作融为一体，让学生可以学以致用。但在实际的教学反馈中，我们却发现以下几点问题：

(一)高职院校学生英语学习基础薄弱，对于英语实践课程的阅读部分存在学习兴趣不高，吸收程度较差等情况，而对工作场景对话环节认可度较高，内容难易程度更符合高职院校学生的英语水平。对于人文类英语口语课程，同学们充满兴趣，认为内容更加有趣、实用。

(二)任课教师在专业英语教学过程中，更多依托高职高专统一的教材，教学内容不灵活，无法根据学生的学习程度进行分层教学。教学手段单一，多以教师讲授为主，学生被动接受，缺乏学习的主观能动性，自主学习能力较差，这与高职院校创新型人才培养目标相背离。

(三)英语实践教学在高职课程体系建设中的教学目标不明确。非英语专业的英语实践课是更应侧重培养可以用英语谈判的专业复合型人才，还是具有国际视野，可以进行简单日常交流的商务人士？在实际教学中，由于英语实践课课时的限制，难以兼顾。

二、新媒体环境对职业教育的影响

数字化时代，以互联网为渠道，电脑、手机、数字电视等为终端的新媒体环境，为用户提供了非同一般的体验，实现了低成本、高效率获取全球海量信息，并相比于传统媒体在图像、文字、声音传播方面更加身临其境，交互性更强。新媒体的特点，势必会对教育行业带来巨大影响。

(一)延展了教学时间和空间

在职业教育人才培养计划中，对校内实训基地、顶岗实习都做出了明确要求，因此学生的精力主要投入在完成专业课实习。英语实践教学时间及实践方式都无法与之相比，有限的传统课堂教学时间，使得英语实践课教学形同虚设。新媒体环境下，学生通过手机终端，实现了随时随地的碎片化学习，延伸了英语学习的时间。教学环节也不再受教学场地限制，教师可以通过社交软件随时推送学习内容，并监督和反馈学生情况。

(二)拓展了教学内容，丰富了教学手段，促使教学理念创新

与传统媒体时代相比，教师通过互联网，迅速获得大量的教学资源，并实现了资源共享，提升了教学内容的质量，提高了备课效率。把教学资源与各种社交软件、媒体平台结合，让教学的方式变得有趣，教学内容变得形象生动，易于接受。新媒体辅助教学，使得教学的各个环节有机地融为一体。

(三)增强了学生的主观能动性，提升了自主学习能力

新媒体环境下，引入数字化学习、移动学习等学生喜欢的新型学习方式，提高了学生的学习兴趣，学生的自主学习的愿望增强，为适应“新经济、新形态”的对创新人才的发展需要打下良好基础。

(四)教学管理工作的减负与创新

依托数字化传播技术的新媒体环境，让学生在选课、调课、停课及管理人员的教学监督方面更具便捷性，减少了教学管理人员的投入，节约了管理成本。

三、新媒体环境下高职英语实践教学方法创新

(一)微视频教学法，提升学生学习英语的主观能动性

教师提前对英语实践课主题内容进行精炼，通过录屏方式，将课程PPT和讲解内容录成视频上传到自建网络平台，供学生进行课前预习。以口语实践课中“美食”主题为例，我们会讲授“特色餐厅吃过瘾”、“丰富的美国味道”、“麦当劳店餐英语”和“饭后打包好习惯”四个课时，每节课前，我们都从西方美食文化的介绍、课前词汇的讲解、对话音频及课程问题讨论四个部分进行短视频的录制。面授时间为学生展示阶段，让学生以小组互动的形式，进行角色扮演、小组对话、问题讨论，随后师生进行互测互评。这种形式的翻转课堂，提升了英语实践课课前预习的质量，让课上互动也变得积极热烈。通过微视频教学法，让学生进行主动学习，提升了他们的自主学习能力。

(二)微信公共账号信息推送，教学网络平台或者第三方教学软件信息的上传，巩固所学内容并进行教学内容的扩展和延伸

由于课堂时间的有限性，往往不能完成所有知识点的讲解与巩固。教师对于教学内容也有一定的取舍，对于知识扩展部分，选择略讲，甚至一带而过。新媒体环境下，教师在课后可以进行充分的教学反思，剖析在教学各个环节中的优缺点，思考解决策略，调整教学方式，增加教学扩展内容，对知识点进行巩固练习。还以英语实践课“美食”主题为例，教师在微信公共账号上推送学生们感兴趣的内容，如增加“旅行中的美食”栏目，介绍米其林餐厅，“打包”在欧洲的演变过程，美国人引以为傲的cajun and creole 本土菜等，抛砖引玉，引导学生继续探索，拓展知识面。在“精选表达”栏目中，增加了paraphrase的句型练习，通过多种表达方式的训练，巩固了面授课当中的对话内容。

(三)云课堂线上线下交流，有利于家校共建的实现

高职学生学习基础薄弱，自律性相对较差，为了提高他们的时间利用率，在每周增加一次云课堂授课，邀请其他家庭成员参与到英语实践课的学习中来，给予学生更多的关注和支持。在课堂教学讨论过程中，教师可以利用腾讯会议、QQ直播等媒体形式让其他家庭成员同时参与课堂教学，与线下师生进行互动讨论。比如，我们以家庭为单位，对“美食”问题，进行分享体验，或以竞赛的形式，进行单词大比拼、趣味问答、最优角色扮演评选等。虽然学生和其他家庭成员不在同一地点，但通过云课堂实现了在同一时间共同讨论学习的愿望，也为家校协同合作带来了重要启示。

(四)一体化网络教学，个性化学习辅导

经过微视频教学，面授课学生展示及教师点评之后，教师可以通过微信建群，成立不同的学习小组，进行个性化的辅导。新媒体环境下，我们通过云计算、大数据快速获取每位学生的学习情况，根据学生的学习程度进行分层教学，为每个学习小组推送不同的学习内容，布置程度匹配的学习任务，并定期在每个微信群中开启语音通话(视频)进行线上的辅导。在英语实践课教学中，我们建立了A、B、C三个教学组，A组同学学习程度最好，他们在final task(自由对话)中，不仅可以应用所学对话，而且融入自己日常积累的英语知识。A组也是竞赛人才后备组，将选拔参加高职高专英语口语技能大赛。C组同学学习程度较弱，教学目标为巩固知识、夯实基础。B组同学，可以根据学习情况，随时进行人员调整，选拔进入A组。一体化网络教学，让老师可以根据教学对象的个性特征、发展潜能因材施教，也让学生可以根据自身的发展节奏自由发挥，为标准化教学向个性化教学转化提供了重要的支持。

(五)交互式学习，养成英语学习的良好习惯

在英语实践课课后巩固学习阶段，教师利用微信小程序的打卡功能，对每位学生的朗读情况进行监督，通过完成的次数和朗读的准确率，可以对学生进行实时点评，有利于学习习惯的养成。学生可以在网络上对教师进行即时的课程反馈和完成满意度调查，通过网络平台对数据的收集，有利于教学监督部门对教师进行教学评价，促进了教学质量的提升。

(六)利用管理系统后台的数据处理，让学习时间更加灵活方便

把英语实践课程定位为非传统课程教学，学生可以随时根据自己的时间，进行调课、请假、转班，打破班级限制，选择合适的时间和方式进行学习。新媒体环境下，教学管理辅助人员借助自建网络管理系统，上传课程时间、任课教师、班容量等信息，英语实践课在面授环节中，就可以采取一名教师在一周之内，面授多次相同的内容，或者多名教师在一周之内统一课程进度的方式，让全校同学打破班级界限，根据自己的实际情况，进行网上自由选课，提高了学生的出勤率。

四、新媒体环境下，英语实践课教学中应该注意的问题

(一)网络教学资源缺乏系统性

丰富的网络教学资源，随时随地的碎片化学习，让英语学习更加便捷，但相比较传统教学模式，在教学内容上缺乏系统性，需要教师进行教学前的筛选和整理，在备课方面需要花费大量的时间。因此，在新媒体环境下，英语实践课教学还是应该以一册系统化的教材为依托，根据教学大纲进行网络学习资源的补充和推送。

(二)网络教学过程中的监管问题容易被忽略

学生在线上学习过程中，容易被其他内容分心，缺乏教师的监管，往往使得学习效率降低。英语实践课云课堂及微信群的线上教学管理应借鉴传统线下课堂管理方法，形成有效的教学管理制度。比如，学生上传内容的规定、线上发言的规范、操作软件的流程及完成时间约定等问题都应该更加细化，并与线下的奖惩制度相等同。

(三)教学效果评价的有效性问题

新媒体环境下，如何评价线上线下的一体化教学效果，是检验英语实践课教学创新的重要手段。传统课堂教学，教师可以通过课上学生的参与程度、作业反馈、测验等方式评价学生的学习态度、学习过程及知识吸收程度，并及时做出教学调整。但线上学习的效果评价单纯依靠在线时长、学习任务完成、互动参与频率等数据记录难以客观反映学生的学习过程，对于缺乏学习自主性的同学，很容易蒙混过关，评价效果片面单一，因此在实际教学中，我们更应该注重线上评价及线下考核相结合的双重评价方法。

(四)教师培训应与时俱进

在新媒体环境下，对英语教师的培训内容有了更多的延伸，不仅是英语专业知识的提升，更是新媒体环境下，如何利用网络媒体进行教学创新。如课前教学因素的整合和教学设计能力提升；利用新媒体辅助教学进行课堂教学实施，实现教学设计、课后的教学反思及教学研究能力的提升等。

五、总结

新媒体环境对于教学改革的巨大影响超乎想象，现代化教学技术的使用，让传统教学课堂倍受挑战。“网络教学”、“交互式学习”、“远程教育”，大大丰富了教学内容，为课堂教学提供了一个更为广阔的舞台，同时也为教师未来职业发展指明了方向。教学理念的改变及教学模式的创新，在未来很长一段时间里，将是教师思考的核心问题。

托尔斯泰说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”新媒体环境下的英语实践课教学，使得教学内容更加丰富、教学形式更加灵活多样，这是乐于接受新事物的年轻主力军——高职学生所喜闻乐见的。与此同时，我们也要辩证的看待问题，过于依赖网络媒体，会对教师及学生的学习生活及心理情感带来不利影响，我们要正视新媒体环境在教学管理、效果评价及教师培训等方面存在的弊端，科学合理地使用新媒体优势，让英语学习变得有趣的同时，注意培养学生良好的学习习惯，塑造健康人格，为职业院校创新型人才培养打下重要的基础。