CBE模式下物联网应用技术专业的“三教”改革模式探索

张 燚

(天津机电职业技术学院，天津 300350)

《国家职业教育改革实施方案》明确提出职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位。“三教”改革即要求现代职业教育体系将教师、教材和教法三方面不断提升并形成闭环，升华在职业教育教学过程中“谁来教、教什么和怎样教”的问题，将职业院校的毕业生培养成为具备更强的心理素质和跨学科知识融合能力的人才，更好地支撑职业教育辅助经济转型。

一、CBE教育模式

CBE是Competency Based Education的缩写，翻译过来是基于能力的教育模式。CBE教学模式的核心是对学生的能力培养，它克服传统职业教育以知识点为中心造成的学生学习能力差、知识学习死板和岗位适应困难等问题。CBE教学模式是一种倡导从岗位需求出发的学生能力培养模式，这里的能力包含四个方面的含义：知识能力、态度能力、经验能力和评价能力。

CBE教育模式更适合在现代职业教育体系中应用，因为两者的最终目标都是针对企业岗位能力的培养。在知识能力方面，传统职业教育教材内容中知识点的理论性较强，职业院校中学生的基础较差，造成接收新知识越来越困难，而CBE教育模式提倡面向工作能力的模块化知识分割，让学生的学习更有针对性。在态度能力方面，传统的职业教育往往忽略学生对于学科兴趣的培养，CBE教育模式提倡面向模块化项目的观察，将学生工作态度的考量具体化。经验能力方面，从传统职业教育只针对某个零散实验的最终结果，过渡到CBE教育模式中对于学生训练过程持久度和主动性的培养更符合现代职业教育的思想。评价能力方面，摒弃传统的通过单一的期末考试的形式，因为这种形式往往不能真实地反应一个学生整个学期的学习成果，CBE教育模式采用的企业导师与院校教师团队共同评价的机制也与现代职业教育体系中产教融合的思路完全吻合。

二、CBE教育模式融入物联网应用技术专业教学的路径

(一)分析教学对象

CBE教育模式重视学生的主体地位，传统教学模式往往忽视学生在学习活动中的重要地位，这就造成了学生对新知识接受困难、丧失学习兴趣和情绪迷茫低落等现象。CBE教育模式要求对于职业院校中学生的现状情况作出明确的摸查，以分析学生的学习经历、生活经历和心理状态为前提开展后续学习活动。

物联网应用技术专业是高职院校伴随物联网行业蓬勃发展的产物，具备时代特色。据统计，该专业的招生连年增长，但专业招收学生多为文科类毕业生，学习习惯和学习思路很难适应专业学习。专业教师联合班主任实现学生情况的立体摸查，建立学生的基础信息和学习成绩资源库，按照“客户型”、“产品型”和“科研型”的企业岗位为学生分为三大类并设置潜在培养对象，建立适合每一位学生的培养方案。

(二)明确培养目标

CBE教育模式的最大特点就是制定DACUM图表，DACUM是英文Developing a Curriculum的缩写，翻译为“成长图表”，内容是根据岗位能力确定的，包括岗位所在产品领域的相关知识、完成工作所需的单项技能和院校对应单项技能开设课程的完成情况。CBE教育模式以企业用人需求为根本出发点，图表的制定是由企业派出专门的技术人员完成的，过程中不需要院校教师的参与。

物联网应用技术专业要求学生的整体性思路较强，要求每一位同学首先在头脑中建立物联网“感知层”、“网络层”和“应用层”的层次划分概念，以此为依据划分DACUM图表的功能指标，再依据功能分类层次内部不同的技术类型将DACUM图表细分为项目指标，最后按照项目分类，不同技术在日常生活中的应用将DACUM图表分设任务指标。例如感知层-RFID技术-智能门禁系统的任务建立有利于短距离无线通信开发应用企业相关岗位培养目标需求。

(三)设计教学模块

CBE教育模式以企业用人需求为根本出发点，传统教学模式忽视职业教育与普通高等教育之间的区别，过分强调知识点的覆盖度和掌握度，这与现代职业教育体系中职业教育培养高端技能型人才的新任务所违背，CBE教育模式提倡从岗位能力需求出发设置教学模块，打破传统单一学科的固化思想，增加多学科融合互通的课程内容，更符合市场对于人才的需求现状。

物联网应用技术专业涉及知识面广，且课程深度大，这对于学习能力较弱的职业院校学生是一个很大的阻碍，但职业院校的学生头脑聪明、爱动手的优势如果可以充分利用将对专业发展起到推动作用。设计计算机类、物流类和智能控制类学习模块，符合物联网行业跨学科发展的实际趋势，适当降低学科理论知识学习难度，例如同为开发设计类课程，用ADUINO程序设计取代传统嵌入式程序设计课程，既符合就业市场现状又锻炼学生程序设计思路。

(四)管理学习活动

CBE教育模式以自学为主，教师负责整理学习资料并辅导学生完成学习活动。传统教学模式中课堂的主体是教师，教师讲授的时间往往占到整个课堂时间的百分之八十，这就严重忽视了学生学习主动性的培养。CBE教育模式把课堂归还给学生，让学生在做中学、在错中学，提高学生的学习主动性，倡导高职院校提高实践、实训类课程比例，教师只教授学习方法和管理课堂秩序，只有这样才能提高学生毕业后进入工作岗位的适应性。

物联网类岗位要求将来从业人员具备较强自学能力，在日常教学阶段教师需要开发“学习包”辅助学生对于即将学习的内容开展预习，“学习包”的内容应利用信息化手段，采用直播、视频等多种形式对即将学习的内容初步普及。在课程讲解过程中锻炼学习良好的实验习惯和记录习惯，让学生在最初学习阶段就体会到工作标准化的理念并要求每位学生配备记录本记录学习过程中的收获。

(五)创新考核模式

CBE教育模式采用引进企业导师与院校教师团队共同评价的机制，评价的依据就是以后工作中的考核点。传统教学模式下，考核评价过程往往仅仅依托最后一次期末考试，造成了学生普遍养成在学期末突击的习惯，这样获得的成绩不仅不能客观反映学习效果还会忽视学生创造性思维的培养。良好的考核模式应该跟踪学生的整个成长过程，通过日常教学内容体现专业的培养目标，依据培养目标设置考核内容，采用多种形式的考核方式让考核的内容真实体现岗位能力。

物联网应用技术专业涉及知识繁多零散，且响应国家培养行业工匠号召需要对学生的学习效果全面连续考核。学校借助课程资源库对学生的学习进行连续考核，且将传统期末笔试的形式改为过程性考核方式，明确过程性考核细则，通过考核内容提升学生职业素养。实际的工作内容往往要求学生具备借助周围环境条件处理复杂、综合突发事件的能力，教师们可以采用VR等手段为学生模拟真实工作情境增强学生的体验感和获得感。

三、CBE教育模式下“三教”改革模式探索

我们也应该看到CBE教育模式的完全照搬照抄也会遇到种种问题，现阶段高职院校教师队伍普遍存在师生比例严重失调、教学团队经验、学历资源不匹配和教学模式固化等问题。通过“三教”改革将教师、教材和教法的模式转变同步推进并动态调整，以职业院校毕业生岗位需求为根本着眼点，以岗位对毕业生要求的技能作为职业院校对应专业人才培养目标的依据，在人才培养方案的制定过程中充分考虑新时代对于员工跨学科知识运用能力的要求拓宽专业内容的覆盖度。同时，将企业技能高手和行业专家请进校园，加强在校期间对于学生职业素养的培养，为高职院校教师提供更为有利的保障缓解教师进入企业锻炼的负担，建立人才在行业与企业、企业与院校之间的有效流动。进一步重视产教融合方式的转变，引进和建立一批企业牵头建立的、具备行业领先地位的实验实训基地，丰富现有实训设备和资源，采用“活页式”、“工单式”等丰富多彩的教材形式，借助互联网+职业教育的契机推动现代职业教育体系的不断完善。

“双师型”教师的培养最重要是构建完整的职业教师发展体系，鼓励优质企业与当地职业院校合作共建“双师型”教师实训基地和工作室将企业的先进技术及时引入院校。打通企业专家和院校教师的互联互通壁垒，简化审批流程邀请经验丰富的企业专家走进课堂，建立制度保障在企业进修教师的工作积极性。区域内优质院校可以和当地企业以联盟的形式成立“双师型”教师评价机构，为能够有效利用企业项目资源并创新教育教学方法培养出优秀毕业生的教师认定“双师型”教师资质。为推动“双师型”教师的可持续发展，各职业院校和企业也应该在自身内部对具备“双师型”教师资质的教师给予晋升和绩效工资等多方面的鼓励。

教材作为学生在知识海洋中探索的“船桨”有着不可取代的重要作用。调研显示，职业院校教材编写、选用、评价等环节还存在项目内容更新不及时、教材利用不充分和相关职能部门未提供完善教材选用制度等问题，打破传统教材知识点本位的模式，完善教材资源内容、形式和修订机制也是十分重要的。随着我国经济的快速发展转型，传统教材内容已经难以满足培养高级技能型人才的需要，紧跟时代的新技术、新工艺和新标准教材的需求已经迫在眉睫，近年来通过对原有教材版本的修订更新出版的贴近企业实际生产的项目式教材和活页教材逐渐受到青睐，未来教材的发展应紧随信息化脚步采用丰富多彩的媒介呈现在课堂中，同时，充分利用企业资源和院校自身优势规划和出版适合自身特点的区域产业教材和校本教材也是弥补国家规划教材不足，完善教材体系建设的重要手段。

现代职业教育体系要求通过不断改进教学方法提升人才培养质量，但实际教学过程中还存在院校硬件设备老化、学生学习积极性差和日常教学监管松散等问题。为了响应国家战略对于职业教育服务社会发展的总要求，适应职业教育生源多样化发展的总体趋势，面对普通高考、春季高考、“三二分段”和社会培训等多种形式入学的学生，采用多样化的手段保证日常教学质量；对于理论性较强和知识点较复杂的教学内容，充分利用信息化手段和人工智能技术保障教学过程中学生对于重点和难点的掌握；建立、健全适合高职院校不同生源特点的评价机制，采用团队化的发展方案推进职业现代化职业教育体系的快速建立。同时对于优质专业的人才培养方案应定期公示和动态修订，保障学生、教师和企业三方面的透明沟通。

教师、教材和教法在职业教育整个过程中的作用是举足轻重的，通过CBE模式在物联网应用技术专业的尝试探索，将新时代“5G”大背景下的新兴专业与传统教学模式相融合必将产生不一样的化学反应。采用“三教”改革的武器创新突破现代职业教育改革过程中卡脖子的难题，提出“双师型”教师、“活页式”教材等概念提升学生学习过程中的获得感，满足企业对于人才的需求,担负起职业教育社会服务的使命。