批注，让小学语文阅读留痕

■江苏省扬州市广陵区红桥中心小学 毛莉莎

一、预读文本内容，用批注梳理文章内容

小学生想要学好一篇文章，不能突兀地在阅读课上毫无铺垫地直接开始新课，需要先进行良好的课前预习，大致熟悉文章的框架。如果学生只是单纯地略读文章，那么只能简单地了解文章描述的剧情。如果教师在课堂上讲解的速度偏快，学生就有可能跟不上教学进度。因此，在预习的过程中，学生就要通过批注来有条理地梳理文章内容，对自己产生疑问的地方或提出见解的部分进行标记。这样再去听教师的阅读分析时，就能迅速找到听课重点，有效提高阅读学习的效率。以部编版小学语文四年级上册《观潮》的教学为例，教师可以让小学生按照批注式阅读额方式来预读这篇文章。比如“人声鼎沸”这个词，小学生读了以后有些不理解，就可以用直线标记出来。或者当小学生预读到“只见白浪翻滚，形成一堵两丈多高的水墙”时，感觉到一种身临其境的震撼感，就可以用波浪线标记出来。再比如，小学生基于学习景色描写的目的来预读文章，那么在迅速略读的过程中，学生可以用三角形标记出描述景色的片段，随后再进行二次预读，着重品味标记出的写景句子。如果小学生按照批注式阅读完成预习环节，无论是课堂阅读学习还是课后向教师请教，都能抓准课文的知识要点。

二、结合教师讲解，用批注带动问题思考

即使学生在课前预读环节准备得再充分，也需要在阅读课堂上经历教师细致的阅读指导。如果小学生自认为预习得万事俱备，忽略了正式阅读课堂的学习，必然会出现得不偿失、弄巧成拙的结果。对此，教师需要在阅读课堂上针对文本内容提出思考问题，并且鼓励学生尝试通过批注式阅读的方式来回答教师询问的题目。这样才能充分体现小学生阅读学习的主观能动性，引导学生学会结合批注内容来联系上下文进行分析，将难以理解的地方充分吃透。以部编版小学语文四年级上册《走月亮》的教学为例，教师可以综合全文，对学生提问，这篇文章一共提到多少次“啊，我和阿妈走月亮”？每次提到的“走月亮”，描述的情景有什么不同之处？这个问题考查的是小学生对批注的细致程度，能否将重复、突出的地方重点标记出来。小学生通过批注不难发现，文中一共提到四次“我和阿妈走月亮”，每次都与前一段的内容有所联系。此时，教师可以进一步加深问题难度：“既然提到月亮升起来了，为什么要添加‘从洱海升起’这个条件，为何不直接说从花园处升起？”这个问题需要小学生结合批注内容与下文进行联系思考。比如小学生在第二段的批注中写道：“月亮是在洱海里淘洗过吗？”重复了第一段提到的洱海，可见作者描述走月亮的地点可能是在洱海这个地方发生的。由此，也让教师提出的问题有了合理的解释。

三、强化课后复习，用批注记录读书感悟

课后复习也是学生阅读学习的重要环节，如果小学生不反复回顾知识点，那么就算在课堂上的学习效果再好，也难以逃脱遗忘的结果。因此，语文教师应当着重加强监督小学生的复习学习，指导学生拓展课后训练，通过批注式阅读来记录读书感悟。这样有助于学生对文章进行反复的阅读加工，巩固、内化课堂上学习的知识点。对此，教师要适当地把控监督力度，不要为学生布置太过复杂、疲累的批注式阅读复习任务。要把握好点到为止的原则，这样才能避免批注式阅读教学起到反作用。以部编版四年级下册《琥珀》的教学为例，小学生在课后复习环节中，可以针对课文中的某个词汇或句子，分别批注一到两句话的阅读感悟。比如在“许多老松树渗出厚厚的松脂”这里，批注“形成琥珀的原因”。或者在阅读完“又是几百万年过去了，那些松脂球成了化石”以后，标记出疑惑之处“几百万年之前，地球上有苍蝇、蜘蛛、松树吗？是否过于夸张，不符合实情？”以此为例，小学生可以随时针对文章的内容来记录感悟。遇到疑惑不解的地方，也能通过网络查询相关的资料，更好地进行阅读论证。由此，经过不断地拓展与记录，小学生的阅读体悟会更加的深刻。

四、注重示范引导，用批注培养阅读习惯

通过课前预习、课堂教学、课后复习三个环节循序渐进地训练，小学生已经对批注式阅读产生了全面的了解。由于小学生的认知能力与思维能力均处于上升时期，具有一定的局限性，因此对批注式阅读的应用相对比较粗糙，语文教师应当为小学生做好示范引导工作。展示如何能规范化、有条理地灵活应用批注方式开展阅读学习，这样才能润物无声地为学生培养出良好的阅读习惯。以部编版五年级上册《珍珠鸟》的教学为例，教师需要在小学生阅读之前展示自己的批注阅读方法。比如阅读到“能轻易地由疏格的笼子里钻出来”时，不懂“疏格”这个词的意思，可以在旁边标记上问号，先阅读下面的部分，不要因为卡顿在这个地方就让整个阅读的流程停滞不前。或者阅读到“它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿”时，用波浪线进行标记，同时记录道：“写得十分形象”。小学生可以根据教师的示范提示，按照自己喜欢的方式来重新批注阅读这篇课文，经过规范性的训练来形成良好的阅读习惯，并逐渐达到熟练应用的程度，充分提高学生的自主阅读学习素养。

五、把握实际学情，用批注贯彻因材施教

语文教师在教导学生批注式阅读方法的同时，也要准确把握学生的实际学情，不能让学生一味地照搬照抄教师展示的方式。因为教师的批注模式是基于自己的习惯与长期的总结形成的阅读方法，适合教师却未必适合学生。小学生彼此之间的语文基础、学习习惯、性格爱好均有差异之处，批注式阅读也要遵循学生实际学情的变化进行适当的调整，从个性化的角度入手，这样才能更加契合小学生的阅读需要。比如，有的小学生在阅读的过程中，习惯以标记的方式为主，他们认为通过各种特殊符号将文章的内容重新划分，读起来会更加规整。也有的学生在应用批注式阅读模式时，习惯多书写思想感悟，他们认为自己的想法比较多，多记录这些内容有助于提升阅读效率。除此之外，还有提取关键词、增加点评、提出质疑等多元化的批注方法。语文教师需要指导小学生根据阅读需求、文本内容、思维理解等自由创新批注的方式，从而更好地体现批注式阅读的应用效果。

总之，语文教师需要引导学生循序渐进的学习批注式阅读，梳理文章框架，深入思考问题、记录感悟。教师也要注意做好亲身示范，教导学生怎样规范的应用批注式阅读方法，并且结合学生的实际学情进行细致的调整。