落实课程思政理念的实践探讨——以高校“基础会计”课为例

汪彩兰，胡耀东

（皖江工学院，安徽 马鞍山243031）

一、课程思政理念辨析

“课程思政”既是一种教育理念，表明任何课程教学的第一要务是立德树人，也是一种思维方法，表明任何课程教学都负有德育责任。它充分发挥课程的德育功能，运用德育的学科思维，提炼专业课程中蕴含的文化基因和价值范式，在知识学习或技能训练时给学生以精神指引。[1]从渊源关系看，“课程思政”与“教书育人”密切联系。2004年8月中共中央、国务院发布的《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》明确指出：“坚持教书与育人相结合，是加强和改进大学生思想政治教育的基本原则。高等学校各门课程都具有育人的功能，所有教师都负有育人的职责。”此处在倡导教书育人的同时，也蕴涵了“课程思政”之意，可看作是课程思政理念的导源。课程思政理念乃是对教书育人思想的落实，即重在达成课程（教学）思想政治教育功能的实现，让课程运行符合党的教育方针，确保“为谁培养人，培养什么人”不出问题。

教书育人思想是对课程（含教学）育人功能更广泛的要求，既包含“课程思政”的要求，也包涵“思政”目标以外更多维度的目标。课程思政理念更突显思政的目标和维度，是德育目标中的一部分——思想政治方向性目标，是育人功能中的关键因素。当前，课程思政理念坚持问题导向（思想政治教育实效性问题等），保证教育质量，就其时代背景而言，是中国特色社会主义进入新时代，在经济全球化、政治多极化、文化多元化过程中，在多种风险考验面前，如何站稳脚跟，保持定力，继往开来的需要；就其理论意义而言，是对教育思想的进一步丰富，尤其是对教书育人思想的深化和发展；就其现实意义看，是解决思想政治教育过程中的“两张皮”现象，加强思想政治教育力度和实效性的需要。“课程思政”有丰富而深刻的内涵，既是对新时代教师教书育人职责的拓展与深化，也是构建“全课程育人”格局的一种新时代教育理念。[2]课程思政理念中的“思想政治方向”是指党和国家指引的方向，是为人民的方向，是社会主义方向。因此，课程思政理念体现了“四个自信”，即中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，提倡将社会主义意识形态教育要求在教育教学全程全面贯彻，这对巩固中国特色社会主义制度无疑具有根本性、决定性意义。

抓好“课程思政”环节，贯彻课程思政理念是实现“教书育人”的关键一环。专业课程贯彻课程思政理念，意味着思想政治教育更直接或密切地与相关课程相联系，若方式得当，会比单纯思想政治理论课更易于让学生将专业、职业与思想政治联系起来，认识到正确的思想政治态度与信念对专业发展乃至个人综合素养的提升、个人发展具有重要价值。

二、课程思政理念的实践途径——以会计学相关课程为例

由课程论的视角观察，课程目标、课程实施、课程评价等均属于课程范畴，所以贯彻课程思政理念也就不限于课堂教学或课程实施环节，其中，课堂教学是“课程思政”落实的必经环节，即“最后一公里”。就某一课程而言，应协调统筹安排该课程系统内的各环节，还要与该课程系统之外的课程及规范（如多门思政理论课、相关专业课、专业培养方案）相联系。

1.在课程与教学中包含思想政治目标要求

要在会计学专业体现与贯彻课程思政理念，宜重点参考会计学专业培养方案，找寻教学目标设计的依据。以本科学校“基础会计”课为例，教师备课时，除依据教材内容、学生情况和自身理论与实践经验外，应遵循该校会计学专业本科人才培养方案。《会计学专业本科人才培养方案》中的《专业能力培养要求与实现矩阵》部分明确列出，“基础会计”是“主要课程”之一，方案第一部分“培养目标”的开头即明确该专业强调树立“科学发展观”、培养的人才“具有社会责任感和创新精神。”在“培养规格”中的“素质要求”一项规定要“拥护党的方针政策，具备良好的政治素质”“具备良好的道德修养、文化修养和礼仪风范”。这些“素养”目标的达成，固然可依赖于思想政治理论课，但不能毕其功于一役，指望思想政治理论课解决全部思政教育问题是不现实的。

专业培养方案中列举的每一门课程，其主导者——任课教师都应意识到既要“教书”又要“育人”的责任，而不应割裂“教书”与“育人”，且应深刻理解“育人目标”中具有统领性、方向性的思想政治教育目标，在教学过程中设法体现出来。

2.课程实施及教学过程是贯彻课程思政理念的关键环节

编著与遴选教材是实施课程思政的预备性步骤。教材编著与遴选者的思想政治素质对课程思政理念的落实有重要影响。广义而言，教材编著与遴选可称为课程实施的初始阶段。这实际上需要教材编著者在构思教材之初，就明确意识到自己不仅仅负有“知识呈现和传递”的责任，更应主动担当教育责任，有全过程育人的远见，秉持课程思政理念，让著述很好地实现“术”与“道”统一，即兼具知识价值和思政教育价值。同样的素养要求也向教材遴选者提出，并需遴选者明辨善断，把好教材通向教室的关口。高校思想政治理论课教材的统编、修订与统配，以及结合教材修订对思想政治理论课教师的培训过程，历来受到国家和地方政府高度重视，就充分体现了课程实施或教学过程是课程思政的关键环节，可为其他学科教材的编著、遴选和使用提供有意义的启示。如“基础会计”或“会计基础”课程的教材有多种版本，在比较、选择时，除注重其知识性价值外，还须重视对学生思想政治观点潜在影响的内容。教师在该课程教学中，应当积极引导学生学习知识技能，培养实事求是的治学态度、社会责任感，如可以结合“会计准则”部分规范与严谨的要求教育学生。又如讲解会计职业道德规范时，教师课件中例题设计或实例选择当审慎对待，注重以例增知的同时，强化尊纪守法意识。

3.课程评价指标体现课程思政理念

课程评价过程与结果的恰当运用，对课程价值的挖掘和对教学改进、效果提升有重要意义。如在教学评价方面，某评价表关于对教师评价的8项指标中，有1项为“课堂教学体现立德树人思想”。该表应用在包括基础会计课在内的绝大多数课程教学评价活动，这体现了教学管理部门对课程思政理念的重视。恰当的课程评价势必会反作用于课程实施，于是要求课程评价者或教学评价者应具有课程思政理念和相应的素养，亦在情理之中。从现实的评价参与过程看，课程评价者又可分为直接评价者（直接根据观察思考进行评价并填写评价表者）和间接评价者（对评价表指标进行分析判断，并可能或实际据以做结论、决策者），两者专业背景、专业素养、岗位经历乃至具体立场不尽相同，对评价的准确性提出了挑战。这就在客观上要求课程评价指标设计易于理解,课程评价者应主动学习领会课程思政理念，以便让科学的指标最终发挥应有的效用。例如怎样识别、判断任课教师是否较好地遵循了立德树人的要求？这种识别或判断是否被如实记录在评价表内？又怎样发挥评价表的作用？看上去是课程评价指标与课程思政理念的关系，其背后蕴涵了对课程实施和课程评价所有参与者的殷切期待和严肃要求。

三、教师政治素养对落实课程思政理念的重要作用

教师深入理解课程思政理念，熟悉、认同思想政治主流，拥有坚定正确的政治立场，不断加强思想品德修养，是更自觉在教学中贯彻课程思政理念的前提，是课程思政实效性的重要保障。专业课教师是实施“课程思政”的主体，是课堂教学的第一责任人，其思政意识、思政素养和思政能力对于“课程思政”教学改革的成功至关重要。[3]

1.理解、认同课程思政理念

会计课教师应坚持正确的政治方向，在课程实施过程中，与学生课上课下互动，以言明道，以行践言，以身作则，在当好青年学生“专业教练”的同时，当好其思想启迪者、政治引路人。相反，教师不理解课程思政理念，否认甚至反对课程思政理念，则必不能较好地在教学过程中给予学生正确而有效的思想政治教育引导。

2.理解、认同思政主流，进一步增强“四个意识”，坚定“四个自信”

强调教师具有符合党和人民要求的政治立场、政治素养和政治标准，是由我国社会主义大学的性质决定的。2017年，《高校思想政治工作质量提升纲要》中提出，要“完善教师评聘和考核机制，把政治标准放在首位，严格教师资格和准入制度”[4]从培养中国特色社会主义事业接班人和建设者的教育责任看，有较高的政治素养和觉悟，时时处处讲政治守纪律，一言一行合道理做表率，是新时代对包括会计学课程教师在内的高校教师的基本要求，惟其如此，才可正己正人，做学生的表率和思想导师。这就需要教师先自觉主动地学习政治理论、全面完整准确地理解中国特色社会主义，拥护并积极参与中国特色社会主义实践。这是教师理解、认同并贯彻好课程思政理念的前提和基础。传道者自己首先要明道、信道，高校教师要坚持教育者先受教育，努力成为先进思想文化的传播者、党执政的坚定支持者，更好担起学生健康成长指导者和引路人的责任。”[5]

3.充分挖掘所任课程的思想政治教育资源

设计好教学目标，注重教学目标体系中思想政治教育目标的设定，并采取适当方式，追求完美的教育教学过程。为此，教师对所任教课程应有较深刻的认识和全面把握，充分挖掘所任课程思想政治教育资源，学习、理解、运用好现实生活中思想政治理论与实践素材，尽可能在教学目标设计及具体教学过程中做好“思想政治＋”，真正“把思想政治教育渗透到各个教学环节中去，进行以知识教育为依托的价值观教育，把做人做事的基本道理，把社会主义核心价值观的要求，把民族复兴的理想和责任融入各类课程教学之中”[5]。教师当持教育家的理想，以课程思政的理念及自觉和开阔的视野，全面辩证地看待思想政治教育资源。在课程实施的多个环节，可以就教材本身的内容进行梳理、提取思想政治教育因素，还可以从实际案例中提炼课程的思想政治教育元素，将之转化为所教课程的思想政治教育资源，自然融合“思想政治+”于课程过程，实现理想的育人效果。