构建移动学习共同体，提升高职学生在线学习投入度

吴莹莹，刘贤凤

（安徽广播影视职业技术学院 基础教学部，合肥230022）

一、当前高职学生在线学习存在的问题

1.在线学习的积极性不高，自主投入性偏低

学生的学习投入程度对学习成效产生直接影响。疫情期间学生居家学习，高职院校普遍采用了线上教学形式，但高职学生在线学习投入的整体水平偏低，难以满足课程预设的学习投入要求。原因包括：首先，高职学生在认知投入上容易出现自我矮化意识。高职的多数学生是由于分数不足难以进入普通本科院校，才选择进入高职院校学习，在一定程度上会产生自卑心理，学习目标模糊，缺乏有效的学习计划和方法。居家学习远离教师的管理和约束，会使这种“习得性无助”更加严重，认知方面自我矮化，对待学习敷衍了事甚至逃避网络学习。其次，高职学生在情感投入上容易产生自我疏离现象。刚开始进行网络授课，学生会因为新鲜感而进入学习状态，但是持续时间较长，学生就会因学习基础薄弱和兴趣不足而导致学习信心不足，出现厌学情绪。第三，高职学生容易在行为投入上自我设限。由于缺乏教师的严格监督和指导，也缺少同伴的鼓励，在独自上网学习时容易产生挫败感，导致学习行动上出现绕行和逃避，更有甚者，部分学生还为自己贴上“我不会”的标签。

2.信息技术能力较低，线上学习交流困难

在线学习除了对硬件设施和网络的要求之外，对学习者信息化能力要求也比较高[1]。由于高职学生信息化能力不足，存在较多问题。首先，学习者对学习软件操作不熟练，且部分教师对学习软件缺乏了解，很难帮助学生解决软件方面的困难。经常出现由于网络原因和学生操作不当，导致在线学习过程中没有声音、视频卡顿等现象，影响学习效果。其次，学习者对信息化教学的适应能力较差。在线教学的互动性远不如线下课堂教学，教师只能通过网络进行远程授课，很难及时察觉学生的反应，更难以兼顾每个学生的学习状态，对于学生学习中产生的疑问也无法及时反馈。师生互动不足，久而久之会使学生失去学习兴趣。第三，家长信息化能力不足，无法有效监督学生学习。高职学生的自律性较差，居家学习期间需要家长监督和辅助，但大部分家长信息化能力不足，难以发挥监督和辅助作用。

3.在线学习空间移位，学生管理难度增大

线上学习不仅改变了教学的场所和空间，还让师生之间的关系由“面对面”转变为“看得见摸不着”的状态。在校期间，教师可以对学生进行有效管理，例如借助奖惩措施约束学生行为。但在线学习产生了空间移位，增加了管理难度，例如教师已经开始授课，学生还没进入直播课堂；教师一个人在直播间上课，学生躲在屏幕后面聊天或者做其他与学习无关的事情；教师在课堂上提出的问题，很少有学生进行反馈；教师布置的作业，学生迟交、抄袭，作业质量大幅度下滑；下课后学生基本不联系教师，难以进行有效沟通。

二、构建移动学习共同体，提升高职学生在线学习投入度

移动学习共同体的建立突破了固定时间和空间的限制，为人们提供了更加灵活多样的学习模式。处于同一个移动学习共同体的学习者，拥有共同的愿景，通过相互沟通交流，获得情感支撑和伙伴互助，共同完成学习任务，实现自我提升的目标。从内外部环境来看，移动学习共同体的建立已经具备了良好的基础。但是，移动学习共同体的建立和日后的发展还存在较多的问题，尤其是学习者面对纷繁杂乱的知识信息，会感觉无所适从，缺乏存在感和归属感[2]。通过发挥移动学习共同体的优势，能够有效破解学生线上学习面临的“认知投入上的自我矮化、情感投入上的自我疏离、行为投入上的自我设限”等现实困境。首先，移动学习共同体有助于增强学生的行动投入。学生在加入移动学习共同体后，须每天在社群内部打卡，将自己的学习进度公布。这对于高职学生来说是一种互相监督的行为，可以激发其学习行动上的投入。其次，移动学习共同体不仅是一个督促学生完成学习任务的平台，还是师生、生生之间进行交流的平台。高职学生可以获得老师的学习支持、同伴的情感支持和榜样的心理支持，这些都会对其产生积极的影响，有助于高职学生自我肯定和认同意识的形成。第三，移动学习共同体有助于增强学生的认知投入。移动学习共同体的有效运转和合理规划能促进学生线上学习的参与度（行动投入），激发学生积极的学习情绪体验，提升自我价值感（情感投入），无形中提升学生的学习认知。

三、构建移动学习共同体提升高职学生在线学习投入度的途径

1.明确学习主体和目标

构建移动学习共同体的第一步是明确学习主体。针对高职学生线上外语学习，在构建移动学习共同体时以班级为单位，社群总体人数控制在10人以上30人以下。每个社群都采取自荐或者投票选举方式选出3名学生负责运转和维护社群，为每个社群配备一名指导教师。之后，制定明确的学习目标。共同体的学习目标分为长期和短期目标。长期目标是提升每个社群成员的英语水平，短期目标分为每天、每周、每月目标，例如每天背诵10个单词、每周阅读一篇英语美文、每月完成一张英语测试卷等。在共同体成立之初，采取问卷调查的方式确定共同体的学习目标。每位成员根据自己的情况制定自己的长期和短期目标。3名社群运营者负责收集成员的意见和反馈，汇总之后制定整个社群的长期和短期目标。这些目标要根据每个阶段的学习情况和结果进行动态调整，保证目标设定的科学性。移动学习共同体在学习目标的指引下，有序开展与此相关的各类共同体学习活动。

2.共享学习资源，培养学习者的共同体意识

在移动学习共同体平台上，微信群内成员可以互相添加好友，共同分享文字、图片、音频、视频等形式的学习资源；还可以合作学习，实现多人实时互动沟通和交流。微信平台的交互性，为移动学习共同体内成员有效共享学习资源提供了便利。学习者对英语学习资源的搜集、共享、交流和讨论，不仅是一个自我提升的过程，也帮助其他成员。与此同时，增强了共同体的凝聚力。因为为了完成移动学习共同体的学习目标，成员们需要相互鼓励、相互促进，通过与老师和其他同学的交流解决自己遇到的问题，并且分享自己的学习方法和体会。在阶段性学习完成以后，指导教师会对移动学习共同体的整体学习成果进行评价，以鼓励学生更好地完成线上英语学习任务。

3.建立移动学习共同体的运转机制和行为准则

移动学习共同体的正常运转离不开合理的运转机制和严格的行为准则[3]。首先，在基于移动学习共同体的高职外语在线学习中，要建立共同体的运转机制。3名运营者和1名指导教师是共同体的管理者，负责共同体的日常运营和维护。在这4名管理者上岗之前要对他们进行“如何运转移动学习社区”“如何鼓励、规劝、督促群内成员”等方面的线上培训，使工作能够有序进行。同时需要制定同伴榜样间的分工合作原则及过程性奖励措施，以营造情感支持型群内氛围，保证群的活跃度。其次，发布移动学习共同体行为准则。成员之间学习不相互攀比，社群的作用就是帮助成员提升自己：在其他组员的关注和帮助下实现学习的基本目标——今天不比昨天差；或达到一般目标——比昨天好一点。这样成员在组内心理上有充分的安全感。第三，为了督促学生完成学习任务，可以及时发布每个成员的学习进度，学习榜样负责“点赞”提前或按时完成任务的，可督促有拖延症的学习者追赶进度。第四，制定评估加分政策与标准。针对网课学习，鼓励学生在社群内提出问题（2分）、解决问题（10~20分）；同时，每周约定时间进行两次共同交流，就学习内容谈学习感想与收获，哪怕只有一点点收获（2分）。同伴榜样负责社群内良好氛围的营造，尽到统计、催促等职责。

4.安排各类学习活动，调动学习者参与的积极性

为了有效提升学习者的英语水平，3名社群运营者要辅助指导教师开展基于移动学习共同体的学习活动。移动学习共同体有两个主要任务：一是在APP上每天记2个以上单词，上不设限。以30天为一个周期，在群内每日打卡记单词。可以应用游戏规则及心理暗示促进完成，例如：为学习者拟定一些鼓励性称号，完成一天打卡的为“倔强青铜”，四天为“荣耀黄金”，十天为“尊贵铂金”，十八天为“至尊星耀”，三十天为“最强王者”，并从精神和物质两方面为完成任务的学习者提供奖励。二是有质量地完成网课学习任务。为了有效减少学生的倦怠心理，这项学习任务每周都会有不同的主题。教师通过超星平台和微信群同时发布学习主题，鼓励学习者按时完成学习任务。同时，教师可以在后台查看学习者的表现，如发言交流次数、查找资料的频率以及提问的频率等，对表现积极的学生进行鼓励，对表现较差的学生进行个别指导[4]。3名社群运营者在完成自己学习任务的基础上，还要帮助其他同学尽快完成学习任务。在这个移动学习过程中，学生往往可以发现一些新问题，教师可以根据这些问题进行主题拓展，指导学生开拓视野，调动学生参与学习活动的积极性[5]。学习共同体内部安排30天一个挑战周期的任务，有助于学生重拾信心，培养自主学习能力。

5.帮助学生制定合理的学习计划

高职学生的在线学习普遍缺乏计划性，很多学生平时不用功，而是在考试之前进行突击。这种考前突击的方式对于考试成绩的提升并无作用，反而会因为考前熬夜学习，第二天精神萎靡不振，影响考试时的发挥[6]。英语学科是一门需要持续性学习和积累的科目，学习者须要制定详细合理的学习计划。因此，指导教师要帮助每名学生制定学习计划，按照由易到难的顺序进行英语学习，保障学生合理运用时间，高效率完成学习任务。在学期刚开始就需要拟定学习计划，根据不同的学习阶段和学习情况，适时调整每位学生的学习计划。指导教师和共同体的运营者，应关心学习者的学习状态，鼓励学习者连续性学习，监督学习者完成学习计划。可以通过视频检查、作业评价、定期答疑等方式进行学习干预，使学习者养成循序渐进的学习习惯。

6.重视学习共同体的作业设计

学生在线作业的完成情况与在校期间的作业完成情况相比，往往会出现完成率和质量都存在大幅度下滑的现象。一方面，学生居家学习能够方便快捷地利用网络技术，易产生抄袭作业现象；另一方面，线上作业的形式受到限制，作业提交过程较为繁琐，学生会产生倦怠心理。对此，教师要重视学习共同体的作业设计工作，可以通过微信群提交作业，作业的形式不仅限于文字，还可以采用视频、音频方式提交。之后，教师要及时对作业进行评价和反馈。对于那些不能按时提交作业的学生，必要时可采取惩罚措施，通过多种教学手段保障学习者按时完成作业。