大学生学业成就归因与自信心关系的研究

赵凯莉

摘 要：目的：探讨大学生学业成就归因与其自信心的关系与特点，为大学生心理健康教育提供实证依据。方法：采用多维度—多归因因果量表（MMCS）中的学业成就归因分量表和Rosenberg的《自信心量表》对231名在校大学生进行问卷调查。结果：（1）大学生学业成就归因方式与自信心显著相关（p<0.01）。（2）能力因素对大学生自信心有显著的预测作用（p<0.05）。（3）努力因素对大学生自信心有显著的预测作用。结论：大学生学业成就归因方式与其自信心显著相关，学业成就归因方式是影响大学生自信心的重要变量。

关键词：大学生;学业成就;归因方式;自信心

归因是指人们对他人或做自己行为原因的推论过程，目的在于预测、评价人的行为，以便对环境和行为加以控制。美国心理学家海德将归因分为内部归因和外部归因。内部归因是指个体具有的、导致其行为表现的品质和特征，包括动机、能力等。外部原因是指个体以外的、导致其行为表现的条件和影响，包括环境条件、情境特征等。二者对人的行为表现所起的作用相辅相成，共同制约着人们行为表现的发生和变化[1]。

自信心是个体对自身所做的积极的认知和评价，包括自我接受和自我价值，是一种相对比较稳定的人格特征。大学生处在价值观、人生观和世界观发展的关键时期，能否养成稳固的自信将直接影响个体以后的成长和发展[2]。

大学生阶段最主要的任务人就是学习，正确的学业归因可以帮助个体发现缺点，弥补不足，提高学业成绩。研究学业成就归因与自信心的关系有助于了解大学生的学业成就归因特点，开展心理健康教育，增强学生的自信心，帮助他们顺利完成大学学业。

1.研究方法

1.1 研究对象

在某高校内随机选取属于不同年级被试发放280份问卷，共收回有效问卷231份，其中男生130人，女生101人;乡镇128人，城市103人;一年级48份，二年级49份，三年级67份，四年级67份。

1.2 研究工具

（1）《学业成就归因量表》[3]：选自多维度—多归因因果量表（MMSC）量表的分量表，共24道题，采取五点计分，选项从“完全不符合”记0分到“完全符合”记4分。问卷有四个维度，包括能力归因、努力归因、情境归因、运气归因。某一维度的得分越高说明该方面的归因特点越明显。

（2）《自信心量表》]（Rosenberg Self-Esteem Scale）：包含10道题目，采取从“非常同意”记4分到“非常不同意”记1分，其中5道题目（3、5、8、9、10）采用的是反向计分方式。得分越高说明自信心程度越高，依据问卷总分可划分四类：自卑者（10-15分）、自我感觉平常者（16-25分）、自信者（26-35分）、超级自信者（36-40分）。

1.3 数据处理工具

运用IBM SPSS Statistics 19.0对数据进行分析和处理。

2.結果与分析

2.1 大学生学业成就归因的研究结果

2.1.1大学生学业成就归因的基本描述

由表1可以看出，大学生努力归因和能力归因的均值明显大于运气归因和情境归因（P<0.05），说明大学生在学业成就归因方面整体上倾向于内部归因，而不是外部归因。

2.1.2 大学生学业成就归因在性别变量上的T检验

大学生学业成就归因在性别变量上的T检验结果发现，男女生在能力归因方面存在显著差异（t=-2.42，p<0.05），女生分数显著高于男生，其他三个维度总分上则不存在显著差异。

2.1.3 大学生学业成就归因在生源地变量上的T检验

大学生学业成就在生源地变量上的T检验结果表明，乡镇大学生和城市大学生在情境归因上存在显著差异（t=-2.19，p<0.05），城市大学生分数显著高于乡镇大学生，在运气归因上存在极显著的差异（t=-3.97，p<0.01），城市大学生得分明显高于乡镇学生，在学业成就归因总分上也存在显著差异（t=-2.57，p<0.05），城市学生得分显著高于乡镇学生。

2.1.4 大学生学业成就归因在年级变量上的单因素方差分析

大学生学业成绩归因在年级变量上的ANOVA分析发现，不同年级学生学业成就归因在能力因素（F=3.18，p<0.05）、运气因素（F=5.50，p<0.05）和学业成就归因总分（F=5.73，p<0.05）上存在显著差异，尤其大二学生在能力因素上与其他年级有显著差异。

2.2 大学生自信心的研究结果

2.2.1 大学生自信心的基本描述

由表2结果可见，大学生自信心平均得分达到31.46，根据《自信心量表》的评分标准可知，大学生总体自信程度较高，属于自信者和超级自信者。此外，大学生自信心在性别、生源地、年级方面的检验结果发现，均不存在差异。

2.3 大学生学业成就归因于自信心的关系研究结果

2.3.1 大学生学业成就归因与自信心的相关分析

由表3的相关分析结果可以看出，大学生的自信心与能力因素、努力因素和学业成就归因总量表得分存在显著相关，而与情境因素和运气因素则不存在显著相关。

2.3.2 大学生学业成就归因与自信心的多元回归分析

为了进一步明确大学生学业成就归因方式？自信心的影响，以能力因素、努力因素和学业成就归因总量表得分为自变量，以自信心总分为因变量进行多元回归分析。由表10的数据结果可以分析得知，努力因素和能力因素可以显著预测大学生的自信心水平。

3.讨论

研究表明，大学生在学业成就归因上倾向于内部归因，即倾向于能力归因和努力归因。可能是因为大学生接受较多的文化知识和思想教育，自我意识日趋客观化，使得他们能够更加客观公正的评价自我。当然，处在现代激烈竞争的社会大环境之中，大学生群体也要不断增强自己的竞争意识、危机意识，注重自身各种能力的培养，以便提升自我竞争力。另一方面，学校老师教育更倾向于培养学生的内部归因倾向，激发学生从提高自身能力和加强努力两个方面评价自我行为，这种有意识的归因训练也会使大学生群体倾向于内部归因。男女大学生在能力归因上存在显著差异，可能是社会进步的结果，女性不断得到社会的重视和认可，自我认同感增强，在学业成就上也较多的归咎于能力因素。乡镇和城市大学生在情境归因和运气归因有显著差异，可能是因为所处的生活环境和人文文化有区别的原因，乡镇居民的文化程度可能比较低，更多的会将自己的行为结果归咎于运气和所处的环境，导致在这种环境长大的孩子会潜意识受到这种归因方式的影响，在学业成就归因上也会比城市学生较倾向于情境归因和运气归因。不同年级的大学生在能力因素、运气因素和学业成就归因量表总得分上存在差异，且二年级学生在能力因素上与其他三个年级存在明显差异，可能是由于刚经历过一学年的学习和积累，使得他们得到锻炼，更加认可自我和自身能力。

在自信心方面，大学生群体自信心整体处于中上水平，属于《自信心量表》中划分的四类自信水平不同者中的自信者和超级自信者，且大学生群体自信心在性别变量、生源地变量和年级变量上不存在显著差异，可能是受到来自家庭和学校两方面的影响。现在的家庭教育更强调鼓励孩子，培养孩子的自信心。另一方面，学校教育也倾向于鼓励学生，而不是传统的惩罚式教学，老师的鼓励和表扬也会帮助学生克服自卑，增强自信。

在学业成就归因和自信心方面，大学生的自信心与能力因素、努力因素和学业成就归因量表总分呈现显著相关，与情境因素、运气因素怎不存在显著相关。这是因为能力和努力是自己可以控制的因素，是个体对自身知识和能力的积极认可和肯定，这种自我认可和肯定有利于自信心的培养和增强。因此，能力因素和运气因素对自信心有显著地预测作用。

4.结论

大学生群体在学业成就上倾向于内部归因[4]，大学生群体在自信心水平上处于中上水平，属于自信者和超级自信者范围。男女大学生在能力归因上存在显著差异，乡镇和城市大学生在情境归因、运气归因和学业成就归上存在显著差异，不同年级的大学生在能力归因、运气归因和学业成就归因上存在显著差异，尤其是二年级大学生在能力归因上与其它三个年级存在显著差异。大学生的学业成就归因方式和自信心存在显著相关，能力因素和努力因素可以显著预测大学生的自信心水平。

參考文献：

[1]章志光，金盛华.社会心理学（第二版）[M].北京：人民教育出版社，2008，158-164.

[2]梁筱梅.大学生自信心现状及对策[J].淮北煤炭师范学院学报（哲学社会版），2006，27（2）：139.

[3]于欣.多维度—多归因因果量表[J].中国心理卫生杂志，1993（增刊）：285-288.

[4]张晓宏.大学生学业成就归因与元认知、心理健康关系的研究[D].上海：华东师范大学，2006.