“同课异构”视角下初中数学课堂提问的策略探讨

言志干

摘 要：初中阶段数学课堂教学培养学生能力素质是教学的核心任务，通过从“同课异构”的角度出发开展教学活动，发挥课堂提问的作用促进学生学习探究，这对学生学习进步有着积极意义。本文主要就数学课堂提问的重要性和问题进行阐述，然后就“同课异构”下的数学课堂提问策略详细探究，希望能为学生学习进步起到促进作用。

关键词：“同课异构”;初中数学;课堂提问

为能有效提高学生数学知识学习能力素质，教师在课堂教学中要注重采用创新的教学方式，改变传统数学课堂教学的观念意识，能够以学生为中心进行优化数学课堂教学过程，为学生数学知识高效化学习积极促进。通过发挥学生学习主动积极作用，为学生高质量学习学习质量打下基础。

一、初中数学课堂提问作用和问题

1. 课堂提问作用

数学课堂教学中教师需要采用多样化的教学手段，提高学生数学知识学习的动力，让学生在数学课堂中能够发挥主观能动性。课堂提问是提高学生学习主动学习的重要手段，也能通过课堂提问的方式激发学生对数学知识探究学习的兴趣，促进学生主动探究数学知识[1]。传统课堂教学中学生学习比较被动，学习的效率低下，为能有效提高学生数学知识学习的质量，教师通过调动学生在课堂中学习的动力，提出针对性的问题，促进学生主动探索思考。

2. 课堂提问教学问题

现阶段的数学课堂中，教师采用的教学方式比较单一，课堂提问的时候存在的问题比较多，如提问的形式过于单调，没有和学生的兴趣点相契合，没有将问题的作用充分发挥出来，影响了学生在课堂中发挥主体作用。另外，教师在数学课堂中提问对学生时候缺乏思维能力培养，提问的内容分配不均等，没有从科学的角度出发进行考量，这对学生学习的质量也会产生很大的影响[2]。

二、“同课异构”下数学课堂提问的措施

教师在为学生讲述数学知识中，通过突出学生主体地位，为学生设计出能调动学生学习参与积极性的方案，才能为学生学习进步起到促进作用，从以下教学措施落实加强重视：

1.“同课异构”注重对比

为能提高学生对数学知识学习的质量和学习的效率，这就需要在教学方法手段的创新方面加强重视，通过从“同课异构”的角度进行优化设计，保障学生在数学课堂中能够对不同的提问方式进行对比，促进学生能够在优化的问题方面进行应对，提高学生对数学知识学习的质量和效率，为学生学习进步起到促进作用。为学生导入新课程知识的时候，通过不同的提问方式，让学生能够从不同的角度进行思考学习的内容，从而能为学生学习主动思考探究起到促进作用[3]。

例如：为学生讲述“三角形中的边角关系”的知识点时候，导入提问的方式要进行创新，如教师可通过信息化的方式在屏幕上呈现图片，如古埃及金字塔，香港中银大厦等，为学生提出问题，从图片当中能找到哪些熟悉的图形，对三角形的性质有哪些了解？三角形如何进行定义？这样的提问方式能够让学生感受生活当中处处都有三角形，是构成几何图形的重要基础。教师也可这样进行提问，变换形式，为学生设计活动，小明说我一步能走三米多你相信吗？观察图片中的房屋屋架以及自行车三脚架能从中看到哪些几何图形？通过设疑的方式将学生带入到学习情境当中，不同的提问设计都能调动学生参与学习的主动积极性。

2. 講授重点注重“同课异构”

教师在为学生讲述数学知识内容的时候，要充分注重从创新的角度出发，优化数学课堂教学的内容，才能为学生学习的质量提升起到促进作用，为学生讲解重点知识的时候，要注重在提问方面进行优化，保障学生在学习中能从提问当中找到解决问题的思路[4]。如教师为学生讲授“三角形中的边角关系”知识内容中，其中涉及到的重点内容比较多，为能提高学生对这一知识点学习质量，在提问的时候采用“同课异构”的方式来促进学生深入学习探究，这对提高学生综合学习能力素质有着积极意义。

例如：教师为学生讲解重点知识的时候可为学生设计这样的问题，同学们都知道龟兔赛跑的故事，小兔子比较骄傲，最后输了比赛，之后感到不服气，要和小狗进行赛跑，猜猜谁会赢？这样的比赛公平吗？然后再为学生设计这样的题目，如果小虫从B点出发向着三角形边爬行到C，有几条路线选择，路线长度一样的吗？或者是学生提出这样的问题，同学们知道体育明星姚明吧？有人说姚明能够一步走出三米你相信吗，两腿和地面近似地围成什么图形，能否一步走出三米呢？通过学习三角形中的边角关系能够找到答案。教师为学生设计的问题都是和三角形两边和大于第三边开展，通过让学生能够在学习的知识点后验证，得到结论三角形任意两边和大于第三边，让学生在学习探究中提高了学习能力。

三、结语

总之，教师在数学课堂教学中为能有效提升学生学习的能力素质，这就需要融入创新的工作理念，注重从“同课异构”的视角出发为学生提出问题，带动学生思考探究，在这一基础上能够为学生学习能力发展起到促进作用，提高学生综合学习能力。

参考文献：

[1]张九龙.基于学生主动提问能力培养的初中数学教学策略分析[J].天津教育，2021（12）：8-10.

[2]金光槽.初中数学课堂有效提问探析[J].数学学习与研究，2021（11）：32-33.

[3]何红东，刘金娟.初中数学课堂提问有效性及其策略的研究[J].科学咨询（教育科研），2021（04）：214-215.

[4]韩永升.浅谈初中数学课堂教学中的“提问”策略[J].新课程，2021（14）：134.