基于“产出导向法”的英文整本书读写结合教学模式的实践探究

【摘要】英文整本书因地道的语言素材和深刻的思想价值，成为英语学习者的绝佳材料。为了更好地进行英语读写教学，笔者引入了“产出导向法”理论到读写课堂中，以期改善学生作品中内容混乱，语言缺乏力度和主题不清晰的问题，立足建立课堂教学模式，促进学生优质语言输出。

【关键词】英文整本书; 产出导向法;读写结合

【作者简介】张明明，杭州东方中学。

一、引言

选取英文整本书中的某一人物视角，开展故事续写，是训练读后续写的有效方法之一。一篇优秀的英语作文应当条理清晰，思想明确，主题突出。然而从近年来我校開展的英文整本书读写结合产出来看，学生作文在内容、主题和语言方面均存在一定不足。一是内容混乱，写出来的文章合理性欠缺;二是语言表达缺乏力度，没有抓住文体特征，运用较多叙述性语言而非描写性语言;三是主题不清晰，思路不明确，缺少主题意义。

学生续写中的问题，也反映了教学中的问题。教师在小说教学中，常常过多地关注背景介绍，情节导读，知识讲解等，而忽视了将阅读与写作教学建立关联。写作中，尽管教师会提供写作框架，但未给予过程个性化指导。写作后，教师只点评范文，而忽视个性化问题。面对这些问题，笔者采用了文秋芳教授提出的产出导向法来指导整本小说读写实践。

二、英文整本书读写教学的理论基础

产出导向法是北外文秋芳教授开发的一套“教—学—评”一体的教学方法体系。它要解决的根本问题是英语教学模式中存在的输入与输出脱节的问题。它是通过三个核心环节实现教、学、评的融合统一：一是“驱动”环节，教师设计合适的交际场景，将产出活动作为驱动手段，激发学生学习欲望;二是“促成”环节，教师将输入活动作为促成手段，引导学生进行选择性学习，促成产出任务的完成;三是“评价”环节，教师将评价活动作为促学手段，以达成对教学过程中学生“选择性学习和产出任务练习”效果的检查和补救性教学。

三、实英文整本书读写教学的实践探索

1.构建读写结合教学模式。（1）明确目标，构建整本书任务设计。根据产出导向法读写结合的需要，第一步属于“驱动”阶段，此阶段需要设计整本书读写任务，教师需要对小说宏观把握，从而精心选择视角来设计写作任务。任务设计遵循以下原则：1）写作任务与所读小说主题一致，考查学生对小说的理解;2）任务设计给学生留有一定的思考空间，方便展现思维的深度;3）写作任务要让学生能够找到不同的写作视角，进行创造性写作。

（2）确立环节，设计并实施课堂活动。教师根据任务设计课堂活动，一般可从内容、主题和语言支架三个角度达成促成，步骤如下：1）用可视化方式，复现关键内容，唤起学生对所读内容的回忆;2）从语言、内容、主题等方面探讨核心问题，驱动学生思考;3）设计各类驱动促成活动，梳理核心信息;4）基于信息梳理，分享讨论结果，为促成写作任务做铺垫。此后依据上述步骤开展课堂活动。

（3）搭建支架，分阶段完成写作任务。教师在完成内容和语言支架的搭建后，引导学生理解主题并完成写作任务。教师可引导学生根据小说要素，先完成写作大纲，上交教师批阅通过后，方可进入正文写作。

（4）评价反馈，教师过程性持续反馈。针对写作产出，教师开展多形式反馈。反馈遵循四大原则：1）写作主题明确、文体结构清晰的同学，教师进行书面反馈，要求润色语言;2）写作主题不明确、文体特征不明显的文章，采用书面评语加面谈形式，之后进行二稿甚至三稿写作;3）写作上遇到的共性问题，集中反馈;4）选取优秀范本，师生课堂共同点评，供大家学习。

2.开展读写结合实施活动。（1）驱动：构思读写任务。在进行整本书读写活动时，“驱动”是第一个环节。文秋芳教授指出，驱动环节在整个教学流程中最具挑战性。笔者选取了诺贝尔获奖作品《人鼠之间》进行读写教学。在设计驱动任务时，笔者要求学生从小人物视角出发，选取小说留白进行读后写作。本书讲述了主人公莱尼和佐治来在农场上遇到了心高气傲的农场主儿子柯利以及书中唯一的女性：柯利的妻子。书中她被禁止和丈夫以外的任何男人讲话。本次写作任务，笔者把思考视角转移到了她的身上，一是她在全书中共四次出场，关于她的刻画较少，方便挖掘。二是她是一个被禁言者，她的视角存在着创作空间，也更容易激发同学们的写作兴趣。因此，本次驱动任务是，从柯利的妻子的视角写一个小故事，要求所写故事符合书中情节，服务主题。

（2）促成：开展课堂教学。基于“产出导向法”理论的教学模式要求教师“要充分发挥引领、设计、支架作用”。因此，课堂活动要为输出做好充分铺垫。

1）模态手段，激起内容视角。产出导向法中的“选择性假设”指出，教师应根据输出活动的需要从输入材料中挑选有用的部分进行教学。因此教师要求学生提前阅读指定章节，课堂上通过视频观看、图片环游等方式激发同学们对内容的回忆。例如，《人鼠之间》教学时，笔者先呈现六幅关于柯利妻子出场的图片，要求同学们讨论和寻找写作视角。其中第四幅图，柯利妻子出场时只有莱尼一人在场，因此她讲起来了自己的好莱坞梦。同学们就“好莱坞梦”视角展开了想象，提出她在婚前，倾心提到的好莱坞男星，但由于母亲的阻挠，最终导致梦想破碎。这时候教师可追问：“为什么一定要设置母亲阻止的环节？可以改变结局吗？”此环节，侧重引导学生理解细节，通过不断追问，帮助同学们拓展写作内容，搭建内容支架。

2）文本解读，挖掘主题视角。教师可选取有象征意义的意向，或与主题相关的片段进行解读，帮助同学们建立主题视角。在搭建主题视角过程中，笔者选取了五个意向：“化妆”“好莱坞梦想”“钩子”“孤独的漂流瓶”和“一只流浪猫”。教师提问How do the following images connect to Curley's wife？这些意向跟她之间有何联系？同学们展开想象：第四个“漂流瓶”，表示柯利的妻子是一个孤独的流浪者，灵魂深处渴望与人交流，她并不是为了“勾引”男人而去聊天。因此“聊天原因”也可以是一个切入口。有一组同学受到了启发，创设出柯利的妻子去找黑人克鲁克斯“聊天”，因为他们都是被“歧视”的人，都有着“梦想的破碎”。在此环节，侧重引导学生建立人物与主题的关联，为写作做好主题铺垫。

3）语言促成，搭建语言框架。教师除了在与学生互动过程中，要求学生再次翻看文本，注重语言输入质量之外，还可以选择书中具有典型文体特点的语言片段，进行赏析。比如，教师可选取外貌、动作、心理描写等片段，与学生一起开展语言赏析。如教师选取《人鼠之间》第二章柯利面对莱尼发脾气的片段，要求学生画出有强烈意义的动作词语，通过关于强意义动词，来搭建人物动作描写语言支架。

4）思维碰撞，完成观点收集。基于上述环节，同学们已经做好了语言和主题内容多方面铺垫。教师再次摆出写作任务：从柯利的妻子的视角写出符合书中情节及主题的小故事。学生从讨论过的主题中选取一个，罗列尽可能多的视角，将讨论的关键词记录下来，之后各组向全班汇报要点，教师给予必要的点评和故事梳理，板书记录。

3.评价写作进行反馈延伸。（1）收集观点，整理写作视角。教师整理学生课堂上碰撞过的观点，形成文字，课后留给学生，做为内容和语言的支撑。内容如下：Loneliness as she had been suffering， she hated the damn ranch life....therefore， she tried to hook Crooks， who ....（主题：孤独）;She would like to marry the new guy and dreamed to be a charming actress in the near future， therefore...（主题：美国梦）。

（2）拟定纲要，分步完成任务。根据已建构的读写模式，本阶段根据教师提供的纲要框架及写作自查要点，完成写作并自查，之后上交教师检查。教师需要对纲要进行反馈，重点关注：小说主题是什么，高潮是什么，用何种方式来进行高潮塑造等方面，从而促进学生完成纲要写作及修正。

（3）三纬点评，注重过程反馈。反馈能帮助学生认识到自己现有的知识、理解或者技能与预期目标之间的差距，并且指导学生通过可操作的、必要的行动达到预期的目标。因此，教师不仅要在纲要阶段给予干预性反馈，不断纠错，还需要在写作过程中，针对评价标准，开展三维评价：学生自我核查评价，同伴评价以及教师书面反馈评价。对共性问题教师课堂反馈，对个性问题进行书面个性反馈，从而提高学生文章表达的准确性和主题思想深度。

（4）写后打磨，二次写作指导。学生完成初稿后，上交给教师审查。当教师收到学生作品之后，从主题、内容合理性、语言等视角再次评价学生写作任务，给予针对性反馈，学生根据反馈进行二次写作，纠正文章当中的问题，从而提高文章质量，避免下一次遇到同样的问题。

四、结语

原版小说读写实践过程中，笔者经历了要求学生写读书报告，写书评，以及基于导向法的“读后续写”等阶段。笔者发现，在导向法的指导下，课堂活动始终贯穿“为写作服务”这一宗旨，学生产出质量更高。通过促成活动，真正帮助学生搭建语言和内容支架，让学生内化小说的优质语言和主题输入，深层理解作者思想。课堂的碰撞过程也为写作内容提供了足够的思考角度，让最后的写作水到渠成。原版小说的语言价值和文学价值毋庸置疑，而“课程有一定难度，需要跳一跳才能够得着，对老师备课和学生课下有较高要求”。因此教师要充分研读文本，课前做好充分准备，才能发挥引领、设计、支架的作用。教师的引領作用、支架作用越大，对文本分析越到位，课堂活动效率就越高，文本利用率也就越大。

参考文献：

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