核心素养背景下高中英语读后续写教学初探

【摘要】 听说机会少而读写条件充分是我国外语教学环境的一大特点，在这种背景下，读后续写应运而生，成为一种新兴的练习方式，也是考查学生英语学科核心素养的一种行之有效的测试手段。作为英语写作的一种新题型，读后续写实现了语言输入与输出的有机结合，将模仿与创造融为一体，能够最大限度地锻炼学生的语言能力和思维品质。本文从阅读文本选择、读写比例分配、协同效应追求以及课堂教学评价四方面论述了读后续写教学的相关策略，以期为读后续写教学的开展提供有益启示。

【关键词】核心素养;读后续写;输入输出;互动协同;教学建议

【作者简介】李锦，常州市第五中学。

【基金项目】本文系常州市教育科学“十三五”规划课题“高中英语学科核心素养指导下的读写教学策略研究”（课题编号：CJK-L2020235）的阶段性研究成果之一。

一、引言

新高考背景下，学科核心素养在教学过程中愈发重要，而读后续写新题型正是全面考查学生学科素养的有效手段。2012年，《读后续写——提高外语学习效率的一种有效方法》在《外语界》发表后，“读后续写”便活跃在国内外语教学研究的领域。读后续写旨在通过让学生阅读并续写所提供的语言材料来锻炼其思维品质，从而提高其语言表达能力。

2016年10月浙江省高考英语试卷首次采用读后续写。在考试题型中，读后续写类作文会提供一个350词以内的文本，一般为记叙文，考生则需根据所给材料内容及两段开头语将其续写为一篇与给定文本逻辑合理、情节完整的短文，150词左右。由于读后续写难度较大，因此教师应主动探究一些高效的读后续写教学策略，教会学生应对此类题型的技巧。

二、读后续写的理论基础

美国著名语言学家克拉申提出的“输入假说”，将语言学理论与外语教学紧密相连，强调了在语言学习中输入的重要性。克拉申指出，大量的“可理解性输入”才能保障习得的产生，并将其描述为“i+1”公式，“i”代表学习者现有的知识水平，“i+1”则表示略高于学习者现有水平的输入。因此在读后续写中，用于语言输入的阅读文本应是难度适中、真实地道的，即选择略高于其现有水平的语言材料。“可理解性输入”在给学习者提供语言知识的同时，又能激起学习者的表达欲望，继而使其产生创作的意愿。

输入是语言学习的基础和前提，而输出是语言学习的提高和升华。Swain提出了“输出假说”及其三大功能，即注意功能、假设检验功能、元语言功能。Swain认为，语言习得成功的关键在于语言知识的内化，实现此目标，除了依靠语言输入，学习者还得经过大量的说写等可理解性语言输出。而读后续写题型的设置正好为学生提供了大量的说和写的机会。同时，学习者在此过程中还可以应用“输出假说”的三大功能不断地改善自己的语言输出，从而提升自己的语言表达能力。

Pickering 和Garrod提出了“互动协同理论”。简单来说，在人际对话中，对话双方需要相互配合和调整，以使其表达内容趋于一致。针对读后续写题型，阅读和写作的结合所产生的协同效应恰巧能够使学习者相对较弱的“写作能力”得以提升。同时，学习者和语言文本之间的互动也会产生协同效应，促使学习者在续写过程中以原文语境为基础，保证续写段落与原文内容和语言的连贯性。

三、教学建议

在研读相关理论并结合一定教学实践的基础上，笔者总结出几条高中英语读后续写教学建议。

1.科学选定阅读文本，注重文本的文化内涵。作为语言输入的载体，阅读文本的选择对学生语言习得效果的影响至关重要。阅读文本是学生进行再创造的来源与依据，阅读文本的内容和语言往往对续写的内容和语言有较大影响，为其奠定了基调。阅读素材的来源可以是多样的，但教师在选择续写文本时应注意素材的趣味性和延伸性。有趣的内容才能引发学生的兴趣，内容具有延伸性、结尾留给读者思考空间的文章才能激发学生的想象力，激励其完成续写。同时，在阅读材料的难易程度方面，教师应考虑到学习者当前的英语知识水平和学习能力，内容不能过于简单或深奥。最佳的输入应满足“i+1”公式，选定的语篇对学生来说应该是可理解的。此外，选定文章的话题应该是偏生活化的并且含有丰富的文化内涵。此类话题更能激起学生的文化意识，更容易引起情感共鸣，激发其创作热情。

2. 合理安排读写比例，深入解读续写文本。完整的读后续写过程涵盖了阅读、写作、评析与修改四个环节。一般来说，高中一节英语课的时间为40或45分钟，考虑到现实因素，很难面面俱到地完成这四个环节。如果这些环节都兼顾到，难免会使一节课流于表面，走形式，因而无法实现读后续写的有效促学效果。笔者认为，一节40或45分钟的读后续写课堂没法明确规定读与写的时间分配。在实际操作中，教师应在分析学情和文本解读的基础上给学生设定合理的、可操作的读写目标，确保其当堂完成。同时，在对文本进行深入解读时，教师应介绍其语言风格，指导学生在模仿的基礎上进行创作。

3. 促进协同效应，注重思维及语言能力培养。王初明指出，读后续写的学习效率高低取决于语言理解和产出结合的紧密程度。因此，教师在读后续写教学中应大力促进续写段落与阅读段落的互动协同，最大限度地提高读后续写的促学效果。笔者认为读与写的协同可进一步落实到内容和语言两方面，从而有效锻炼学生的思维和语言能力。

（1）深刻解读文本，促进内容协同。顾名思义，内容协同即续写部分与原文在内容上应尽量保持一致。教师在引导学生阅读文本时，应在语篇层面上对文本的情节、人物和情感等方面予以深度解析。

以记叙文为例，情节是此类文章的一大构成要素，只有对故事情节或文章脉络有了较为清晰的认识后，学生的续写情节才能趋于合理。因此，教师在分析此类文本素材时应引导学生找出故事发生的时间、地点、人物和事件的起因、经过、结果，并以图表或思维导图的形式将其提炼出来。如此一来，学生便能对文章的情节发展有较为清晰的认识，以确保续写的内容与原文连贯。

续写段落与阅读段落的情节在逻辑上的相关性，还可以从续写段落中人物的一系列特征与给定段落是否相符来判断。作为记叙文的六要素之一，人物贯穿故事发展的始终。教师应当引导学生关注故事的主要人物，从人物的外貌、动作、语言、神态等推测人物性格，洞悉人物的角色内涵。之后再通过图表的形式呈现给学生，帮助学生了解人物性格、梳理人物关系。

文章在内容上的协同还体现在情感层面。引导学生体验文章表达的情感是阅读教学中较为重要的一个环节。此环节在作者、原文和读者（学生）之间建立了一条情感纽带，是促使读者能够真正走近作者、进入文本的一座坚实的桥梁。如此，读者便能够深刻理解与领会作者的思想情感，引发情感共鸣，并进一步产生自己的情感认知，从而对原文有更深刻的理解与认识。教师在教学中应引导学生深挖文章的情感因素，与人物对话并深入其内心世界，争取对语篇情感有较为透彻的认识，在续写时做到与原文高度协同。

（2）深挖语言表达，促进语言协同。续写段落除了在内容上需要与原文协同，使之构成一个完整的故事外，在语言上也要尽力向原文靠近，确保文章是“同一个人”所写。因此教师在教学中需要对文章语言的形式和风格予以关注。

在语言形式方面，阅读段落的词汇、语法、句法、修辞等都是需要学生去关注的对象。教师应指导学生提炼出上述几方面的特点，并灵活运用到自己的创作中。当遇到频繁使用诸如从句、虚拟语气、非谓语动词等复杂语言结构的文本时，学生应跳出自己的语言舒适区，在续写时也应向这类结构靠近，在文本中延续该特点，在形式方面与原文达成“协同”。

除了语言形式之外，续写段落与原文在语言方面的协同还体现在风格上，即遣词用句方面。在平时的教学中，教师应教会学生判断一些常见的语言表达风格。不同的语言风格对应不同的表达方式，只有在认识了不同的语言风格之后，学生才可以在措辞方面进行模仿，使续写段落在语言风格上做到与原文的高度协同，实现整篇文章前后风格一致，从而达成续写的最终目标：“不露痕迹”。

4.优化课堂教学评价，促进互学互评能力。为了进一步提高高中英语读后续写教学的效果，教师在教学中应注重课堂评价的作用。应避免过于主观地去判断学生续写成果的优秀与否，而应客观地看待其文章中的好与坏，因此教师应改革教学评价方式。首先，教师可以引入多方互评的环节，如将学生自评、同伴互评、教师评价融合在一起。这样更有利于从多方面找出学生续写内容的闪光点与不足之处，从而使评价的结论更具有说服性，同时还能提升学生的学习与评价能力。此外，评价过程的目的并非找出全部问题或错误。相反，教师应当更多地使用激励性地评价语言，帮助学生发现其文章的优点，再渐进引导学生发现问题，指出其写作的不足之处，这样才会使学生真正写有所得。

四、结语

作为阅读和写作的结合体，读后续写使阅读变得更有意义，同时为写作提供了一定的范例和模板，对学生来说是训练其语言运用能力、培养其核心素养的一种行之有效的手段。同时，该题型的出现对教师来说既是机遇也是挑战，一线教师应当不断探究合适的教学方式，努力推进精彩课堂的构建，将读与写紧密结合，使输入与输出互动协同，以实现读后续写的促学效果，切实提高学生的语言运用能力，从而全面提升学生的英语学科核心素养。

参考文献：

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