浅谈初中数学教育中合作探究教学法的应用方法

唐玉梅

摘 要：初中数学教学具有很强的逻辑性、抽象性、复杂性和推理性。基于此，教师必须根据合作学习的发展规律，以及学生数学能力的培养要求，有效构建新的课堂教学方案，为后续各环节的合作探究指明方向。另外，要打破传统的群体划分，合理控制人数，利用学生喜闻乐见的方式引导其进行思考和分析。还需要营造良好的数学课堂教学情境，充分激活学生的思维和情感，使其能够进行分析和讨论。同时还要科学的为学生安排多样化、丰富化、综合化的合作探究实践活动，为学生提供更多的自主交流的空间。这样既能实现初中数学课堂教学的增效，又能为基于合作探究教学法的初中数学教学全面发展奠定良好的基础。

关键词：初中数学;合作探究教学法;应用方法

一、有效的划分合作小组

在目前这个阶段，教师必须以新的眼光审视合作探究教学方法，掌握发展趋势和学生学习趋势，树立新的合作探究教学思想和生本教育理念。充分考虑个人因素、社会因素、家庭因素、教育因素等，掌握学生存在明显且难以消除的个体差异，全面实施合作探究，改造传统的分组方法，创新和完善合作探究学习的形式和路径。教师在进行分组之前需要充分了解学生的具体情况，结合数学课程教育要求和学生的水平，遵循异组同质、同组异质的原则，科学化、有效性、合理的团队合作学习分组原则。要充分围绕具体要求进行探索，人数有效控制在4-8人左右，要保证每组有2-3人的理解能力、组织能力和学习能力是较强的。为了实现能力、水平、思维、性格和素养的有效互补。教师还可以通过演讲、自荐、推荐等方式引导学生确定小组组长，以及小组发言、信息记录、探究报告员等角色，通过深入探索和讨论，让学生明确分工。这样，当教师根据初中数学教学要求发布数学任务后，小组长能第一时间根据学生的优势和劣势进行科学统筹，并由相关人员层层递进的进行任务落实，以确保能更好地带动和引领其他小组学生进行合作学习。此外，合作探究教学的小组分工并不是一个恒定的过程，完成了初中数学阶段的教学任务，在对学生进行评估后，教师需要重新建立小组，根据他们的层级变化调整协作实践，指导和帮助学生更好地适应新的伙伴关系，积极参与实际的初中数学课堂合作。这将使合作探究教学法的有效性和作用最大化。

二、科学的建设合作情境

一般来说，大多数初中生本身就具有一定的数学基础能力，但在实际的课堂学习过程中，仍然有一些学生的数学成绩较差，很难理解和分析教师讲解的相关知识点，没有围绕一些问题进行有效的探究和练习。在这种情况下，为了最大限度地提高学生的兴趣和探索愿望，教师必须在固有静态的教学中充分优化和转化固有静态的初中数学课堂教学，使之更好地符合学生合作探究的规律和思维。也可以构建具有协同探索特色的数学课堂教学情境，充分整合和挖掘各种优秀教学资源，利用音频、图片、视频等渲染，使数学知识具有丰富的情境性内容和内涵。然后，提出了一些基于协作探究的数学问题，以便指导学生的水平进行交流、分析、思考和讨论。这不仅有效的优化了小学数学课堂教学构架，而且能够让学生在小组的促进和探索下，对初中数学的难点和重点进行学习和探索。

三、开展合作探究活动

在小学数学课堂教学中引入合作探究教学法，不仅使学生得到更好的锻炼和发展，而且充分提高了初中数学课堂教学的整体效率和质量。但是，要想让学生更好地掌握数学知识、技能、方法、思想，并转化为自己的数学能力和素养，就需要根据合作探究的要求为学生安排各种综合实践活动。除此之外，教师还必须考虑到不同学生在数学课堂教学体系中的发展诉求和学习规律，有效拓展合作探究活动，引入一些数学知识竞赛、角色扮演、数学游戏、生活数学场景再现、数学难题等，要求组长根据合作探究的各个环节的性质组织活动。引导学生充分发挥自己的智力和潜能，有效地完成任务，科学地解决问题。教师还应要求一小部分学生在小组学生中进行深入的交流与沟通，及时掌握学生的学习状况、思想状态、行为动态，并根据学科主题和要求进行引导。教师还需要以组织者和导游者的角色参与活动，充分把握其合作探究的具体问题，为学生提供一些与合作探究活动相关的意见和建议。用科学的方法引导学生的思维，避免学科分离或混乱的现象。引导学生大胆进行联想和想象，提出存在的不同意见和想法，关注数学教学问题。教师还可以设计伙伴式、探索性、综合性的课外实践活动，指导组长与小组学生进行交流和讨论，自主确定活动主题，并根据学习经验和生活经验设计、策划、组织实践活动。合作探究活动完成后，教师还应引导学生进行自我评价和小组相互评价，使每组学生更好地掌握自己的缺点和不足，并通过合作探究活动不断得到改进。此外，教师还需要引导小组学生积极进行反思和总结，交流合作探究学习经验和实践经验。在为其他同学提供参考和指导的同时，团队学生可以实现自主思考、共同进步、取长补短、全面提高。

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