刍议幼儿园大班语言课堂教学的开放生成性

严文慧

摘 要：幼儿园大班的语言教学，应该是开放性的、动态活跃的，幼儿教学应该采用互动交流、开放活跃的教学方式，幼儿教师要注重幼儿语言的开发，在教学过程中要加强和孩子的语言互动，加强幼儿的思维和智慧的触碰，引导幼儿开发智慧，拓展思维，在语言活动中教师和幼儿互动交流，使幼儿在日常语言教学中形成开放性的发展思维，幼儿在语言学习中感受到乐趣，才会主动去参与和倾听。

关键词：幼儿园大班;语言课堂教学;开放生成性

引言

幼儿语言教育活动中，教师要根据活动内容和语言教学目标，在教育活动中创设良好的教学气氛和教学环境，教师通过精心设置活动内容，设置良好的情景问题，有针对性的、启发性地激发幼儿积极主动地参与到课堂中去。

一、幼儿园大班语言课堂教学的开放性的问题

幼儿的年龄较小，思维比较活跃，思维具有发散性，在语言课堂上，教师要多鼓励学生学习，可以通过引导幼儿学习，例如一个词汇的学习可以进一步挖掘其相关类型的词语。并要引导学生要懂得这些词语的含义和读法[1]。目前，国家正在大力发展幼教事业，在不断地更新教育模式，教师也要不断更新改善教学机制，通过教学机制的改革可以对幼儿语言知识进行正确指导，同时，教师要灵活使用教学语言，让语言教学活动变得丰富。教师要多收集语言素材内容以及富有创造性和丰富性的教学信息，为幼儿语言活动教学做准备，来丰富幼儿的语言教学体验。幼儿有活跃的思维，在这个年龄段培养他们语言学习，提高他们自主思考能力会有较强的成效。通过培养幼儿自主探究挖掘新知识，可以提高他们个人的语言能力水平。另外，教师在教学的过程中，也要提升自己的语言艺术，不断优化自身语言素养，来完成教学目标。开展活动，要选取具有实质教育意义的语言进行开放性教学，语言要有规范性，要理性教育。

二、幼儿园大班语言课堂教学开放成性的对策

1. 幼儿和老师的对话沟通

教师是幼儿语言学习的启蒙者，有引导幼儿积极学习语言的作用。同时教师应该尊重幼儿的主体地位，教师和幼儿之间的交流要在平等的基础上，幼儿才会跟老师更亲近，更愿意和老师交流，才能增进师生之间的情感，也能增长儿童对老师的信任度。幼儿与老师的沟通增强，幼儿的语言理解能力也会提升。教师和幼儿在进行沟通的过程中，也要提升自己的语言对话化水平。对幼儿传授知识的过程中，能根据幼儿的学习状况找到教学的切入点，同时要学会和幼儿沟通，通过交流方式达到教学目标，以促进幼儿园大班语言活动教学成效的提升[2]。例如，当老师问孩子们：冬天光秃秃的树到了春天有什么变化，一个孩子回答：长出叶子了。老师：还可以用什么形容词呢？老师做着动作，手快速展开，频率较快，一个孩子：冒出来了一些叶子。师：太好了，冒出来了。这时孩子跳了起来，老师问：你为什么跳起来呢？你是不是觉得叶子就这样冒出来的呢？老师也边说边跳起来了，老师：到了夏天呢？长出了好多叶子，好多孩子都站了起来。通过上面案例教师在在教学时，保持了一种教育理念，尊重幼儿、关注幼儿，把视线放在幼儿身上以幼儿对游戏的兴趣展开教学，积极培养幼师和幼儿互动，培养幼儿良好学习的好习惯。

2. 教师和幼儿理性答问

在幼儿园大班语言活动中，教师和幼儿之间的对话是多元化的，没有固定形式。随着教学过程的进行，幼儿的语言是通过思维变化逐渐发展的。在教师對幼儿提出问题时应该要明确正确的答案，因为在这个阶段，幼儿年龄比较小，思维有很强的发散性，所以教师要理性问答，为幼儿提供科学的语言知识。幼儿时期，心智发育不完全，他们的生理条件和心理条件都较为脆弱，因此，教师要注意在语言活动上顾及幼儿情感体验的需求。在幼儿语言活动上，素材内容选择要慎重，要选择适合该年龄段孩子学习的内容。教师可以提出一些开放性的问题，促进幼儿进行自主思考，教师和幼儿进行不同角度的思考分析进行互动，对正确的语言表述进行鼓励表扬，对于不正确的回答进行引导改正，以促进幼儿思维的发展。

3. 创建开放的互动情景

创建开放的互动情景可以激发幼儿对活动内容情景化模式的兴趣，以生动形象地游戏情景模式展开教学，能够引导幼儿积极主动开展自主思考自主探究，激发幼儿学习的动力，有助于课堂教学效率的提升。在创建开放的互动情景模式活动时，教师要注重教学内容的设计，内容的设计应该和儿童年龄特点相符合，要以幼儿为主体，幼儿的思维发展为特征，选用有启发性和创造性的教学内容，对幼儿语言引导进行突破性的发展。例如，在一个情景游戏中，游戏是教师：“请你跟我这样做……”幼儿：“我就跟你这样做……”。有一天，老师带着孩子玩这个游戏，一个幼儿突然站起来说：“老师，我不想跟你那样做！”我一听愣住了，马上停下来问她为什么？她摇头说：“就是不想，我想做和老师不一样的动作。”听完后，老师想，如果强行拒绝幼儿，她一定不想继续玩下去了。于是，我说：“那好，那你就和老师做不一样的动作吧。”游戏又开始了，这个同学做的每一个动作都和老师不一样，我拍手，她就做舞姿动作;我做小花猫，她就学小狗……慢慢地好多幼儿小声说着：“老师，我也不想跟你做一样的。”在这个游戏中，老师以幼儿为主体，激发了幼儿对游戏的兴趣，提出了自己的想法，使自己的思维有了不一样的改变，幼儿敢说敢做，并乐于展示，有效的展开了开放性的课堂。

参考文献：

[1]汪淑霞.“幼儿园语言教育活动设计与指导”开放式课堂教学模式探究[J].德州学院学报，2019，35（03）：102-103.

[2]张风敏.浅述幼儿园大班语言教学方法[J].考试周刊，2019（A3）：167-168.