对分课堂应用于高中英语听说教学的可行性分析

姚兰 王勤梅

【摘要】听说技能是学生英语语言运用能力的重要体现，在英语学习和教学中占有举足轻重的地位。由复旦大学心理学教授张学新提出的一种新的课堂教学模式——对分课堂，采用“讲授—同化—讨论”三种教学步骤，体现了将课堂时间一分为二的理念，这种教学模式有效地错开了教师传授新知和学生课堂讨论的时间，可以保证学生有足够的时间学习和内化所学的知识，并且更倾向于关注学生的英语学习兴趣、交流意愿和学习主动性，从而提高教学效果。

【关键词】英语听说;对分课堂模式;自主学习;课堂讨论

【作者简介】姚兰（1998.02-），女，汉族，安徽铜陵人，合肥师范学院外国语学院，硕士研究生在读，研究方向：学科教学（英语）;王勤梅（1971.03-），女，汉族，安徽肥东人，合肥师范学院外国语学院，副教授，硕士，研究方向：二语习得、英语教学法。

【基金项目】1.合肥师范学院2021年研究生创新基金项目“对分课堂在高中英语听说教学中应用的行动研究”（项目编号：2021yjs064）;2.2021年校级研究生导师专项项目“课程思政融入英语学科硕士研究生课程创新路径研究”（项目编号：028）。

一、对分课堂的提出与发展

一直以来，我国的很多教育学者致力于研究如何改变传统单一化的教学模式，有效增强课堂师生互动性，并在此基础上提升学生的学习兴趣以及自主学习能力。于是在2013年，复旦大学心理学教授张学新利用翻转课堂和慕课这两种西方的教学模式特点，并结合我国传统课堂和讨论式课堂，提出了一种教学模式——对分课堂。其主要是为了更好地将教师传授知识与学生自主学习结合在一起，这种新型的教学模式将课堂教学时间分成两个部分：一半课堂时间用于教师讲授新的知识，另一半时间用于学生自主学习，巩固吸收教师所教的内容，学生在对知识进行内化吸收之后，教师指导学生将自己学习的感受与小组同学进行讨论，随后教师再根据学生讨论的结果进行总结概括。这种教学模式共三个步骤：Presentation（教师传授新知）—Assimilation（学生进行内化吸收）— Discussion（小组同学讨论），因此，对分课堂也被称为“PAD”课堂。对分课堂模式自2013年一经提出，得到了很多教育研究者以及教师们的青睐和关注，近几年来，对分课堂在大学和高职高专院校等不同院校的不同学科上已经有了广泛的运用，甚至在很多中小学也有了相关的应用，都取得了良好的成效，教育教学者们发现这种通过教师和学生的全情投入旨在授之以渔的交互式教学方式，可以让学生有更多的机会锻炼语言表达能力，从听众变成课堂实践的参与者和课堂活动的主体，从而激发学生英语学习的兴趣。这种教学模式它不仅带来了教学理念的变化，也引发了教师与学生们对传统教学和学习方式的思考，对学生来说，他们不是课堂上被动的语言接受者，而是主动的学习者，他们有机会去表达自己的想法。对老师来说，自己也不再是课堂教学的中心者，他们认识到如果一直采用传统的“满堂灌”的教学方式已经无法满足学生的学习需求，应该让学生积极参加到课堂活动中来，只有这样才能让英语学科核心素养真正落地生根。

二、对分课堂的特点

对分课堂的概念是将课堂教学过程分为两部分：教师授课和学生讨论。然而，两者之间有一个中间联系：学生对知识的吸收。非常重要的是，讨论不是“即时的”，因为学生需要时间来吸收课堂上所教的内容。为了达到最佳效果，应在学生完成作业后的下一节课进行讨论。老师只是在课堂上将知识的框架向学生展示，其余的交给学生自己思考，在这种情况下，学生必须积极参与这一学习过程，并尽最大努力掌握课本中的内容知识。教师布置“亮、考、帮”作业有助帮助学生巩固知识，让他们进行一些深入思考和反思。因此，当他们在第二节课回到教室时，就可以与班级同学讨论他们在做作业时遇到的问题、困惑和困难，并以个性化的方式参与课堂讨论。那么教师在这一讨论的过程中就充当着引导者和参与者的身份了。所以对分课堂最为显著的两个特点是：“课堂讨论”和“学生课后内化吸收”。

三、高中英语听说教学中存在的问题

语言学习在我们的行为活动和日常生活中始终占据着一席之地。无论是教育专家还是学生，都清楚地明白学习语言就是为了交际。在英语学习当中，能够体现掌握并运用语言的方式就是“听、说、读、写”。听、说、读、写是英语的四项基本语言技能。其中，“听”作为语言能力运用的重要组成部分，是人们交际活动的基本形式之一。随着近段时间以来高中英语新课程改革在全国各个中学内的不断实施，中学英语教育教学者们更加重视在教学活动中，要着重培养学生的语言运用能力，尤其是英语听说能力。所以对学生英语“听”“说”技能的培养有了更加明确的要求，以此来满足当今社会对语言交际能力不断提高的需求，但高考应试背景下的英语教学形式难免不够灵活，很多英语教师只重视对听力内容或语法知识的讲解，不能灵活根据每个学生的情况调整课堂，且传统模式中教师主导课堂，忽略了学生作为课堂主体的地位，学生的听力体验、分析能力和听力技巧的习得得不到关注，总结起来，可以归纳为以下几个方面：

首先，在高考应试的重重压力之下，很多老师在英语听力教学中，更多地关注与考试有关的内容，他们通常只会关注听力文本中的语法结构以及陌生单词，忽视了学生是否听懂了这篇文章的内容，以及能不能在听力输入之后根据自己的理解用自己的语言将文本概括出来，这就是明显的英语教学中忽视语篇主题深度的现象，这样，学生即使了解了听力的文本结构，但依然对文章的主题语境缺少一定的了解。

其次，在传统的高中英语课堂教学中，教师们一直都是课堂的中心者和主导者，而学生就是课堂中语言的被动接收者，学生的学习主动性得不到重视，而且老师通常在听力教学之后，很快过渡到下一个部分，很少给学生们课堂讨论、口语表达的机会，这样墨守成规的教學方式，限制了学生的思维，教师根本无法了解到学生真正的口语能力，也不能反思自己的教学效果，学生对自己的英语听说能力也是一知半解。

在高中的英语课堂上，很多老师只注重英语学习的结果，为了较快地完成课时计划，在英语听力教学中忽视听力教学的重要步骤，没有很好地训练和提高学生的听力技能，学生在听力过程中缺少相关的听力技巧，这样在今后的听力中会依然听不懂文本内容，就不会进行有效的听力输入，没有高效率的听力输入，那么同样的英语输出也就会大大地减少。长此以往，学生在语言学习中存在输入大于输出的问题，这些不仅给学生的听力水平的提高带来了困难，而且学生的口语表达能力也得不到关注，学生的英语听说能力也就没有明显的提高。所以，从以上这些问题我们可以得出，如何改进高中英语听说教学已经成为我们很多教育学者们共同关注的问题。

四、对分课堂运用于高中英语听说教学中的优势

2013年复旦大学心理学教授张学新利用翻转课堂和慕课这两种西方的教学模式特点，结合我国传统课堂和讨论式课堂，提出了一种教学模式——对分课堂。这种新型的教学模式将课堂教学时间分成两个部分：一半课堂时间用于教师讲授新的知识，另一半时间用于学生自主学习，巩固吸收教师所教的内容，学生在对知识进行内化吸收之后，教师指导学生将自己学习的感受与小组同学进行讨论，随后教师再根据学生讨论的结果进行总结概括。这种教学模式共有三个步骤：Presentation（教师传授新知）—Assimilation（学生进行内化吸收）— Discussion（小组同学讨论），因此，对分课堂也被称为“PAD”课堂。所以本人把对分课堂模式运用到高中英语听说教学中旨在有效提高学生的英语听说能力，这也是此次研究的重点。

首先，在传统的高中英语教学中，教师们一直被当作课堂的中心者和主导者，而学生则是语言学习的被动接受者，将对分课堂模式运用在高中英语听说教学中，可以使师生的身份发生多个角度的转变，使学生逐渐转变为语言学习的主导者，那么教师也从原本课堂教学的主导者、中心者成为课堂讨论的评价者和引导者，这有利于改善传统沉闷的，教师一味主导的“填鸭式”英语课堂氛围，全面优化高中英语听说教学环境。

其次，对分课堂的教学模式分为三个步骤：讲授、吸收和讨论。三个过程紧密结合，学生在教师课堂教学之后，课下进行复习巩固，然后再通过小组讨论的方式，提出自己的疑问并解决小组同学的问题。恰好英语语言的学习需要知识与应用的结合，对分的课堂的教学模式改善了当前英语教学中听与说相脱离的现象。另外对分课堂模式的核心思想是要从Assimilation向 Discussion过渡，这个过程要求学生在课后经过自主学习和独立思考，进行一定程度的内容学习，吸收老师讲授的内容，然后进行讨论，从而有效地提高讨论的质量，保证教学效果。这种模式将教师的教学和学生的讨论分开，给学生留出一定的时间进行独立思考和个性化吸收，使学生能够积极参与讨论，有自己独特的见解。另外，在这一模式的内化吸收部分，学生需要自己独立完成作业，作业分为三个模块：“亮闪闪”“考考你”和“帮帮我”。“亮闪闪”是指学生在学习中发现的感受最深、欣赏最多、亮点最多的内容，以及重点和难点，学生们至少需要记录三个问题。“考考你”是建议学生有更多的感受，对其他人进行测试，看看其他人如何理解。例如，要理解一个难句，看看每个人的理解是否一致。学生自己认为这句可能很难理解，那么就可以对其他人进行提问。“帮帮我”指的是学生对于独立思考但无法解决的问题，可在讨论中寻找他人的帮助。如果将对分课堂模式与高中英语听说教学进行结合，让学生通过完成“亮闪闪，考考你， 帮帮我”的作业，不仅可以更彻底地内化和检测上一节课所学习的知识，而且能够让学生在小组讨论过程中取长补短，培养合作意识。

最后，《普通高中英语课程标准》越来越重视学生英语学科核心素养的培养，这就要求教师以教材为出发点，在主题语境的引领下，通过一系列体现关联性、应用性、整体性等特点的课堂学习活动来让学生深度理解不同类型的文本，帮助学生获得语言知识、文化知识，让学生在学习过程中懂得如何运用各种学习策略去理解、表达和运用，那么将对分课堂教学模式运用在英语听说教学中，可以将课程内容的这六个要素，即主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略更好地联系在一起，也有利于教师根据每一个学生不同的学习水平进行因材施教，帮助学生形成自主学习的良好习惯。

五、结语

近几年来，有很多学者开始尝试将对分课堂应用在英语学科当中，在初高中英语阅读写作教学方面已经有了一些尝试，但在高中英语听说教学上尚未展开广泛的尝试和应用。所以，本人认为将对分课堂模式运用在高中英语听说教学中，可以通过这种新型教学模式为学生提供更良好的英语听说环境，根据每一位学生的不同的学习水平和发展特点落实英语新课程标准提倡的合作、竞争、探究和自主性学习意识，进而不断提高学生听说技能，加强学生英语自主探究意识，培养学生的英语学习兴趣。总而言之，在高中英语新课程改革的背景下，将对分课堂运用于英语听说教学中体现了英语学科核心素养的核心思想，希望可以为高中课堂教学中开展高质量英语教学和培养学生的英语语言技能提供些许可借鉴的经验。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]張学新.对分课堂：课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛， 2014（5）：5-10.