高中英语写作“先学后教”的教学探究

【摘要】为了激发学生的写作热情，提升学生的英语写作能力，文章提出了采用“先学后教”的教学模式，以真正突显学生的课堂主体地位。基于此，文章首先简述了“先学后教”的内涵，并结合实际案例探究了“先学后教”教学模式在高中英语写作教学中的实际应用，以期望在有效策略的指导下提升学生的英语写作能力，并为学生日后更高层次的学习奠定坚实的基础。

【关键词】高中英语;“先学后教”;教学研究

【作者简介】邹永秀，福建省三明市建宁一中。

“先学后教”是一种以学定教的教学模式，它可以突显学生的主体地位，可以实现学生的自主学习。利用先学后教模式开展英语写作教学，并非教师单纯地向学生传授写作知识，而是根据学生感兴趣的话题、内容，逐步引导，在此过程中通过教师的辅导，让英语写作教学更具针对性，进而取得不错的教学成果。文章立足高中英语，从“先学后教”视角出发，对文章主题进行深入阐述。

一、“先学后教”教学模式的内涵

1. 以学为本。学生是课堂的主人，是一切教学活动开展的出发点和落脚点。因此在英语写作课堂上，教师要为学生留出自由探索的空间，而教师则要做好对学生的引导。只有让学生自主进入到知识探索中来，才能发散学生思维，才能提升他们的写作能力。比如在教学“Travelling around”这本节内容的时候，首先要求学生自主阅读文章，了解文章結构、语言表达、自主划出重难点。在教学课堂中，学生基于自己的薄弱点一直保持积极的状态，能够在教师的引导下发现自己学习中的不足，并通过深入学习形成自己的知识见解，然后再将其应用于自己的作文中，可以为文章增添亮丽的色彩。只有让学生经历知识形成的过程，知识才会深刻地印在学生的脑海中。

2. 以学定教。在英语写作课堂中，教师起着引导作用，学生经历自主学习可以明确知识难点、重点，并在教师的帮助下解决。在这一过程中，教师并非将学生疑难点直接告诉他们，因为这样学生在遇到同样问题的时候依然无从下手，进而会加剧学生的学习负担。例如针对学生写作中思维发散力不够的问题，教师可以设置相应的话题，通过头脑风暴的模式，让学生自由表述、列举观点、小组讨论如何组织结构等来发散学生的思维，然后鼓舞学生根据列出的知识点编写写作提纲、打草稿，最终成文。

二、高中英语写作“先学后教”的教学探究

写作是高中英语的重要板块，在英语教学中有着极高的地位。但文章通过调查研究显示：因模式单一、忽视学生主体地位，写作教学效果一直止步不前。文章在“先学后教”教学模式的指导下，通过对英语写作教学案例的反思提出了有效的教学策略，以期望将“先学后教”教学模式的优势充分发挥出来，提升学生的英语写作能力。文章以人教版高中英语“Teenage life”为例进行深入的阐述：

1. 编制导学案。导学案是指导学生自主学习的方案，包含写作目标、预习学案、探究学案和训练学案。

（1）写作目标。

教师：We have learned the common troubles of young students in study and life， some are from the new environment， some are from interpersonal communication. One way or another， a solution to the problem must be found. The students in Class three， Grade One， want to know how to deal with problems. They are taking a test on the best way to deal with problems and then get the best answer.

教师：I also have some other different situations， can you tell me how to solve these problems.

How to integrate into the new environment faster？

What should you do in the face of problems in your study.

How to get along with people？

（2）预习案。预习案以学生的主体地位为原则，设计符合学生感兴趣的话题，以引导学生开展自主学习，并自主构建写作框架，为成文做好准备。预习案包含词汇、观点、文章结构等。在预习案中，要为学生规定出构文的时间，使其按照要求完成预习案。

（3）探究案。文章的探究内容即结合导学案中的论述、设置的问题，拟定题目，然后将观点列出来。

（4）训练案。本节内容的训练案从两大方面展开：首先要阅读文章，其次要找出文中的关键词汇;最后在提炼出自己的观点。通过理论与实践的练习为学生构文打下坚实的基础。

以导学案为依托开展写作教学，可以提升学生的自主学习能力，可以让学生进入到导学案构建的写作氛围中来。在导学案的设计中，教师要发挥自身的引导作用，突出学生的主体地位。本单元话题内容是青少年学生常见的问题，令人惊喜的是，在课堂教学中连日常内向的学生都纷纷举手回答：“I don't know how to get along with my new classmates”“I want to back down when things go wrong”。

通过导学案的引导，通过轻松写作课堂的构建，以书本知识为基础，围绕写作主题开展多样化的学习，可以发散学生思维，可以提升学生的语言表达能力，并为高质量写作打下基础。

2. 构建情境，激发学生的合作探究。在“先学后教”教学模式指导下的英语写作课堂中，教师要针对不同模块灵活设置，为学生提供合作的平台与机会，以唤醒学生的合作意识。本节的第二个内容是青少年基于自己生活或学习或与人交往中的困难写一封信，以学会向他人提出建议。基于此，教师可以根据班级学生的实际情况，将其划分为8个小组，每个小组4-6人，做好分工。每个学生结合自己情况写上3-4个成长中的烦恼，然后教给组长，组长组织大家共同讨论，提出解决问题的有效方法。在小组讨论的过程中，可以采用问答或讨论等任何一种形式，这样不仅可以突显学生的独特视角，还能将学生的个性充分展示出来，最为重要的是还能实现学生劳动成果的彼此共享，可以让每一个学生都能感受到成就感。

在学生讨论环节，从词到句，从想法到观点，从零散到系统，都可以由浅入深地刻在学生的脑海中，进而建立完整的素材体系。在这一环节的教学中，教师采取提问的方式对学生开展指导，引导学生从关注文章内容到关注文本结构，并在作文框架的辅助下，了解整个写作流程。学生只要在准备阶段梳理好素材、明确观点，就可以很快地完成初稿。文章指出，在初稿阶段，教师只要看学生写作思路是否流程即可，无需苛责语法知识。

在学生完成初稿之后，进入到小组互评阶段。利用多媒体显示写作评价表。教师利用多媒体为学生展示如何修改，并以画圈的方式指出错误附观点，引导学生从如下方面查错修改：文章主旨是否契合主题，要点是否全面，条理是否清晰，格式是否正确，主谓和人称、时代与语态等是否存在错误，单词拼写、标点符号应用是否有误。学生根据教师所列出的点评内容，完成小组文章的修改。在这一过程中，大家取长补短，可以达到激励的作用。

针对组员建议进行第二次的修改，这一环节以纠正语法、单词拼写、词性等细节错误为目标。教师还可以整合学生初稿中的错误，并以多媒体展现出来。在学生二次修改的过程中还会产生新的灵感，这比教师直接讲效果好很多。

3. 突破文本框架，拓宽学生的语言生成空间。利用“先学后教”开展英语写作教学，要求教师从教“教材”向着创造性使用“教材”的方向发展。因此教师在设计英语课堂的时候，要根据学生的认知规律，整合英语课程资源，并大胆突破传统框架的束缚，拓宽学生的语言生成空间。

在一次教研活动中，某位教师的教学过程如下：I have students writing works， everyone carefully observe， see which article is good， and hit their own scores.在完成這一环节后，可能很多教师认为结束了，而该教师则让学生根据自己对文章的理解、对写作要求的把握评判哪篇作文能得到高分，通过这一方式，学生在日后写作中也会注重细节，这将会对学生日后的学习产生深远的影响。

三、结语

综上所述，学生写作能力的提升并非短期之事，而是有赖于教师的指导和学生日常的积累。采取“先学后教”的模式开展教学，顺应了新课改的教学理念，促进了学生的全面发展。在这一过程中，学生有着充足的自我探究空间，可以自己安排、自己把握，产生问题之后可以自主寻找答案，而在这一过程中教师只要做好对学生的引导即可，这样才能让学生体验到写作的乐趣，才能养成良好的学习习惯，才能更好地应对未来社会。

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