让互动教学在农村数学教学中绽放精彩

韦益松

摘要：将课堂交还给学生，使教学活动的开展围绕学生进行，这是新课改内容中最为注重的部分。农村小学的数学教学过程是一种动态的教学过程，教师与学生之间的关系应该是平等的，同时课堂也是师生之间进行交流与探讨的主阵地。只有师生共同参与进来的学习、师生之间的平等交流、师生具有情感互动的交流，才能促使学生自主学习、合作学习和探究学习方式的顺利进行，进而使教学效果得到提升的同时，也能促进学生的综合发展。

关键词：互动教学;数学教学;农村教学

中图分类号：A 文献标识码：A

小学阶段学生的思维尚且处于意识尚未成熟的阶段，还存在着注意力难以维持的弊端。但作为学生学习的启蒙阶段，同时又是学生培养健康人格的重要时期，因此小学阶段的数学教师一定要对自身教学行为加以重视，注重对互动教学方式在农村数学教学中的应用，清楚地认知到自身引导者的教育身份，转变传统的教学思想、更新并优化自身教学行为，使课堂变成师生之间针对某一教学问题进行交流探讨的一个场所，弱化教学本身，让数学的教学变得更为开放、更具新意。

一、教师多角度调整，助推课堂质量优化

教师要从多个角度、以综合性发展的观念来提升课堂质量。从教学思维上看，教师可以对教学内容进行优化设计，将抽象的、符号化的数学公式与思维转化为具体化的形式呈现给学生，进而使学生能够在短时间对教学知识予以掌握;从教学方式来看，教师在教授数学知识时要应用多样化教学方法，使自身课堂充满新意，让学生对课堂充满兴趣，进以更好地投入到学习之中，促进学生学习自主化;从教学理论來看，学生学习数学知识的出发点与归宿都是学以致用，因此教师在开展教学活动时要加强知识内容与现实生活的联系性，使学生们能够应用数学知识解决实际生活中出现的问题，使学生以数学学科为基础的综合能力得到全面提升。

二、学生全方位赋能，推进课堂效率增长

1.互动交流中培养学生独立思考能力

无论教学活动是如何开展的，教师都必须意识到培养学生独立思考能力的重要性，没有思考的互动是没有灵魂的互动，没有思考的互动最终还是回归到了传统的学生单向式接受知识的模式，进而使互动教学失去意义。因此教师在开展互动教学时，要积极引导学生进行思考，要将讨论与交流建立在学生独立思考的基础上。同时互动与交流是使学生自身得到不同程度的发展，使学生思维变得更加富有深度、更加具有维度。基于此，教师要在教学时注重对学生的思维引导，注重学生独立思考能力的培养，使互动教学的开展真正具与意义。

如教师在教授“认识钟表”这一课时时，教师要针对时间这一概念让学生自行思考，从生活中对时间和钟表内时针、分针、秒针的转动规律进行探索，在学生具备一定思维基础后，让学生针对具体的时间以及其在钟表上的位置开展讨论，进而使学生明白时间是以60为单位、早上和晚上的时间区别等概念。

2.互动合作中锻炼学生与人协作能力

互动教学必然少不了学生和教师、学生与学生之间的交流合作，在这一过程中，数学教师应该在课堂之内有意或无意地向学生渗透交流合作的意识，进而使学生的团队协作能力得到培养。教师可以根据学生的成绩、认知水平、性格特征等因素来组建班级学习小组，使学生们能够在参与小组交流时能够获得优势互补。在学生参与交流的过程中，小组内人员会针对课堂上的数学问题开展讨论，并进行互助与互动，使学生能在互动交流中相互鼓励、相互配合，激发学生们的合作意识，在小组交流与讨论中锻炼与他人进行协作的能力。

三、充分借助外部条件，提升互动实施效果

农村小学数学教师要对外部教学资源和条件加以应用，在课外不断学习新型的教育观念和教育手段，旨在为学生提供一个更加高效的数学课堂。教师可以应用网络上的教学资源（文字资料、图片和微课视频等），吸收其中的精华内容并将其应用到教学上，或是将其直接在课堂上展示给学生，让学生在课堂上针对疑虑处加以探讨，节省了教学时间的同时也使互动更加具有针对性。此外，教师也可以对学生自身存在的问题进行挖掘，使之成为提升互动的有效资源，将学生在学习中所出现的差错变成宝贵的教学资源，可以引导学生思维的正向发展，同时也能增加学生看待问题的思维和角度，使互动交流能够真正解决学生学习的实际问题。

如教师在讲授“加与减”的课程时，学生们总是对于个位上的加减完成后，对减法个位向十位1的借用在最后结果上没有使十位减1，同时加法中个位加出来的十位也没有在结果中的十位加1。教师可以针对此，在课堂上为学生们展示错误的加减法，让学生们跟着教师逐步分析加减法计算中存在的问题，进而使学生展开讨论，使课堂的教学效果更加具有针对性。

总的来说，处于新课改内容下农村小学的数学教学，需要教师对学生多多加以关注，给予学生充分的尊重与信任，努力构建一个思想自由、和谐平等的课堂，应用语言艺术对学生的思维发展进行一个正向的引导，组织丰富多样的交互活动，使学生们能够主动地加入数学学习之中。互动教学的教学方式能够让学生们自主学习、合作学习之中提升自身能力，得到思维上的训练与学习能力的提高，进而使互动式的高校数学课堂得以建立。

参考文献

[1]李学增.基于农村小规模学校而小学数学教学策略研究[J].学周刊，2019（34）.

[2]孙金文.农村小规模学校教学学导互动教学研究[J].学周刊，2021（33）：55-56.