高职生物化学课程中学生自主学习能力的培养研究

郑生成

摘要：本文以高职生物化学课程教学实践角度出发，对当前如何有效培养学生的思维能力发展并促进其自主学习能力的提高，来对相应的教学模式及其具体结构、实施策略做简要探讨和分析。

关键词：高职生物化学;自主学习能力;教学实践

中图分类号：A 文献标识码：A

当前新课程教育的理念已经广泛渗透于各大阶段的教学实践当中，尤其以核心素养为主要内容的课程教育理念最为深刻。而作为高职课程体系中重要组成部分的生物化学课程，其中所蕴含的科学思想以及对学生思维能力等重要的培养价值无疑需要在不断的教学实践当中去进行开发和提炼。可以说，培养学生的自主学习能力始终都是课程教育的重要目标之一，其在高职生物化学课程当中也更应该贯穿始终。

一、自主学习能力培养目标下的教学模式建构

1、问题表征

思维能力的激活与启发需要思维动机，而思维动机同时也是开展和进行有效科学思维活动的重要条件之一，更对于培养学生的自主学习意识、能力有关键作用。那么在教学实践当中，教师也应该善于运用问题来对学生的思维进行激活和引导，引导其有意识地去主动进行思考和联想。一般主要会用到的提问手段为质疑式询问，该方法一方面可以充分利用起学生的好奇心，使其思维产生对于学科知识的相应特征，进而融入到探究过程当中。生物化学课堂离不开问题，而思维以及自主学习能力的培养亦是如此，教师既要确保所提出的问题具有一定的驱动性，还要贴近学生的认知经验，比如一个生活化的问题情境创设等等。此外，教师在对教材有着充分认知和解读的基础之上，也可以选择与之相关联的课外资源，遵循学生的认知发展规律，来设计出具有启发性和激活性的问题，让问题成为打开科学探究大门的钥匙。

2、联想归纳

基于问题表征下，教师可以引导学生尝试调用自己的认知经验来整合面前的片段信息，这便是归纳的过程，是初步得出推理结论的必要环节，也是关键环节。那么在该环节中，教师可以采用问题探究的形式，确保学生刚启动的思维得以延续，实现对其自主学习能力和科学思维能力的培养目标。具体来讲，教师在课堂上可以采用组内异质、组间同质的合作教学模式，着重于培养学生对于问题及相关信息的自主搜集和整合分析能力。在该环节中，学生会经历交流探讨，合作探究等多个环节，最终一同解决问题，实现组内成员的优势互补。

3、演绎判断

初步得出结论的学生思维已经开始逐渐从狭隘转向广阔，也就意味着教学要向实践应用和检验论证环节进发，而这些过程均可称为演绎。在演绎阶段，教师需要引导学生经历对问题的再次论证，而该环节也同样需要学生之间的相互合作，并且随时需要根据教师提出的问题来进入到下一个环节，换言之，问题在此间又承担了驱动作用。那么整体看下来，学生经过质疑、推理、论证等环节后，科学思维显现出的自主判断能力得到了提升，即便在该环节中学生的探究方向或是所得结论有误，教师也仍可以加以引导，让学生在各自的小组中探究出正确的答案。

二、案例分析

本文以“血液的化学组成”第一课时为例，本节内容是基于之前有关肝的生物化学等部分内容之后，来进一步对人体的重要组成部分及其价值、作用进行了介绍，同时也为之后水与电解质相关内容的学习奠定基础。本课从血液的化学成分开始，到血红素的生物合成，基本是按照理解的难易程度顺序进行的，从内容和结构上都体现着人类对于科学理论的认识过程和方法，是一堂培养学生科学思维和自主探究学习能力的高质量素材。

1、新课导入

通过呈现到医院看病的情境，来引导学生思考为什么第一步经常是通过化验血液，进而才能够诊断出具体的病情，从而引出血液的组成部分及其作用。引导学生从生活情境中进行质疑，思考这些现象的产生原因，激发学生的科学思维动机。

2、自主学习

观看视频后，教师向学生抛出几个问题，引发思考：“血液是人体的什么组织？其功能有哪些？”“血液是由什么组成的？血细胞又包括哪些？各成分功能是什么？”“血浆的成分是什么？功能又有哪些？”引导学生回答这些问题后，让学生再带着剩下的疑问去到小组中进行讨论，并一起观察血液的分层现象，思考血液的成分究竟由哪些物质组成。简单的问题排列使学生初步且完整地经历了科学的思维运作过程，掌握了观察实验以及总结分析的自主学习方法。

3、探究新知

延续上述一些问题，各小组讨论后得出结论，明确血液的功能及价值，师生共同归纳出血液的组成，接着观察血细胞的彩图，引发学生再次的深入思考，探究各类血细胞的形态结构与数量有何不同。在此，教师可以利用学生的好奇心来进行切入，比如一个看似十分简单的问题“血液为什么是红色的？”将学生带入到对血细胞组成及功能的探究中，完成“血细胞特征比较”这一探究。最后，教师可以仍用创设生活情境的方式来调动学生的参与积极性，提高其思维意识，比如上文提到到医院看病时，我们都需要先做血液化验，这样才可以让学生诊断病情，那么从医生角度出发，他们又是如何通过一份血液化验单来快速诊断病情的呢？从而引出本课的最后一个问题：“血细胞和血红蛋白的数值范围分别应该是多少？”得出答案的同时，学生也能够明白医生是如何诊断病情的。整个过程以学生的自主思考为主，教师引导为辅，而且加强了小组内成员之间的交流与互动。

综上，学生自主学习能力的培养与提高一直是广大教师致力的一个重要方向，也是课程教育的重要目标之一。本文以期通过简单的探讨为广大一线教育工作者带去一点启发和思考，让高职生物化学这门课程相关的研究领域能够更加深入。

参考文献

[1]刘娉婷.高职生物化学教学中学生自主学习能力培养的路径研究[J].现代职业教育，2021（17）：192-193.

[2]徐燕，魏堯悦，尹春力.高职生物化学教学中学生自主学习能力培养的路径研究[J].生命的化学，2020，40（11）：2069-2073.