幼儿园区域活动中幼儿合作行为引导策略的个案研究

简霞

摘要：对幼儿的合作行为进行案例收集。而区域活动包括角色区、表演区、建构区等区域，每个区域里的游戏类型不一样，幼儿表现出的合作行为也有一定差异，而本研究并没有对合作行为发生的区域进行分析。基于此，以下对幼儿园区域活动中幼儿合作行为引导策略的个案进行了探讨，以供参考。

关键词：幼儿园区域活动;幼儿合作行为;引导策略;个案研究

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

幼儿期是合作行为培养的关键期，在幼儿时期培养幼儿良好的合作意识和合作行为习惯将为其一生的发展打下基础。一些教师会将幼儿园区域活动作为提升和评估幼儿合作能力的主要途径与依据。然而，现阶段关于区域活动中的幼儿合作行为的研究较少，同时，研究方法多以实验法或问卷法为主，往往不能在自然状态下深入了解幼儿的行为表现。

一、根据幼儿年龄特征，开展针对性区域活动创设

由于小班幼儿自我认知意识较差，且正处于平衡游戏及独立游戏的高峰期。教师在游戏设计上应设计简单的游戏情节，在实施中以重复操作为主，如小班经常开展的“娃娃家”区域教学活动主题，需着重在活动细节上进行精心设计，以小班幼儿动作发展特点为着手点，创设以锻炼幼儿手指肌肉群为主导的操作区，如“给布偶扣纽扣”“给小绿植浇水”等。在该过程中幼儿会感到十分快乐，更让幼儿的动手能力得到相应锻炼。中班幼儿比之前小班幼儿在认知上会有所提升，在区域游戏活动内容设计方面，也比之前要丰富很多。因为此阶段的幼儿正处于联合游戏阶段，模仿意识较强烈，且語言表达能力也有较大发展。基于中班幼儿种种特征，可为其创设如“小小消防队”“我是餐厅小能手”等角色扮演类的区域游戏活动。最后大班阶段的幼儿，抽象思维能力已开始逐渐形成，开始对一些竞赛类、探索类等游戏产生一定兴趣，这时教师要为幼儿创设有关“棋类”或“简单的科学实验操作类”等内容的区域游戏活动，以此满足幼儿内心实际需求及求知欲望，激发幼儿潜在求胜心理。

二、指引方向，合作共娱

在日常的教育教学活动中，我们发现幼儿合作意识及合作能力的发展与之年龄增长成正比，年龄越小的孩子合作意识越薄弱，而随着年龄的增长及生活阅历的增加，幼儿的合作意识和合作能力会不断增强。但事实上，孩子们在遇到问题时仍然习惯于求助老师，缺乏相互协商解决问题的意识。作为幼儿支持者和引领者的老师，更应该积极创造让孩子们合作交往的机会。吃完早餐后，孩子们都去自己喜欢的区域里玩了，可没过一会儿，就听到区域里吵吵嚷嚷，我一过去立马就有小朋友告状：“老师，吉吉抢玩具。”于是我问正在大哭的吉吉：“宝贝，怎么回事啊？马老师想听你说。”吉吉抽抽搭搭地回答：“我想玩那个玩具，可茜茜不给我。”我轻轻地摸了摸孩子的头说：“老师知道你和茜茜都想玩这个钓鱼玩具，可是你们这样一直争抢谁都玩不了，那应该怎么做你们俩才能高高兴兴地玩呢？”吉吉和茜茜想了想说：“那我们一起玩吧！”在发生争抢事件时，教师要及时地引导幼儿学会分享，这就是合作的开始。在区域活动“精彩有线”刚开始时，孩子们发现自己单独创作一个作品需要花费很长时间，所以对此项活动的兴趣并不高，于是我请孩子们两两合作用毛线粘贴出漂亮的图案。善善一拿到线就开始创作，旁边的立立拿着一根线却不知道该怎么办？于是，我和善善当场示范两个人应该怎样合作，很快立立也开始有样学样，没过多久一座漂亮的小房子就出现了——在发现幼儿遇到困难时，教师及时的帮助能让孩子们了解合作的方式方法。

三、树立科学观念，有效引导的基础

具备科学的教育观与合作观是教师有效引导幼儿进行合作的基础。想要教师具备科学的教育观和合作观，一方面，要做好教师职前培养和在职培训。职前培养主要体现在中高等院校中，合理的专业课程设置以及专业授课教师的科学教育观念都能培养准幼师科学的教育观。在职培训是指教师在入职后参加幼儿园不定期开展的培训活动，如专题培训、专家培训、观摩听课等。另一方面，教师个人的内在动机也会影响其观念的形成，教师应具备自我反思的意识，时刻反思自己的教育观和合作观是否适宜和科学。

四、有效合作依赖于明确分工策略的功能定位策略

一般意义上是指为达到某种目的使用的手段或方法，合作策略就是指在合作过程中，为了促进合作行为发生及合作成功完成所采用的手段或方法。当参与游戏或任务时，采用多元的合作策略，可以增加合作成功的机会。大班幼儿在区域活动的合作过程中，主要使用单向命令、单向主动搭讪、单向请求、双向分工、双向协商五种策略，其中使用双向分工协作型合作策略导致合作成功的案例所占比例较大，为45.2%。儿童合作的基本动机是被同伴接纳，使自己与他人或社会和谐相处。对于合作策略的选择很大程度上取决于幼儿对合作的认识和理解。幼儿对合作的认识和理解与成人有着极大的不同。有研究者指出，幼儿通常将合作看成解决难题和完成任务的途径，并认为“合作是分工做事”。分工是协作的前提，不仅可以节约或减少幼儿因变换活动中的不同操作而损失的时间，还可以充分发挥幼儿自身的特长，提高幼儿在活动过程中的参与度。

结束语

区域活动对幼儿的发展意义非凡，为了提高区域活动的有效性，幼儿教师应不断地对区域活动进行探究及改进，要以创设新颖且有意义的区域活动为主，以此满足幼儿的内心需求及个性发展规律，让区域活动成为幼儿心中的乐园，并通过该活动使幼儿综合能力得到良好发展，开发其智力，进而为幼儿未来学习生活夯实基础。

参考文献

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