农村教师生存困境分析

摘 要：农村教师的良性发展对基础教育的发展至关重要。由于每个地区的具体情况差异较大，为了了解H省农村教师独特的生存困境，笔者采取质性研究的方法，通过对H省农村教师交流话语分析，获得本土概念，得到H省农村教师生存困境的三个主要方面：社会支持力度不够;教师教学效能感不高;教师主观幸福感不强。并提出应对策略：需要创建农村教师发展平台，提升农村教师工作的积极性;改革评价措施，强化农村教师自我发展规划;相信教师，放手提升课堂教学内在生命力。

关键词：农村教师;生存困境;个案研究;本土概念

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）11C-0082-03

我国有近800万农村教师，促进农村教师的良性发展，是深化农村基础教育课程改革的重要举措。国内外已有众多学者从多角度、多层次对农村教师的发展进行探索，取得了丰硕的成果。但由于各地情况不一，很难在全国范围进行一刀切的研究，要解决农村基础教育中存在的问题，就必须首先了解各地的具体情况。H省地处亚热带海岛，农村教师所处的教学环境，教师个人的教育教学经验，教师个人独特的教育感受和体验可能和别的省份有所不同。本研究希望通过质性研究的方法对H省农村教师的生活困境进行深描，通过分析H省农村教师的话语获得造成教师生活困境的具体原因，为解决H省农村教师困境献上一份力。

由于本研究采取分析教师话语的质性研究方法，所以无法进行大规模调查，根据研究内容，笔者决定进行个案研究，经过前期接触，有8位农村教师愿意参与这项研究，这8位教师分别来自H省的屯昌县和陵水县，其中有3名初级教师（任教0.5～5年），5名青年教师（任教6年以上），8位教师皆为本科学历。为了让教师们畅所欲言，不要有心理负担，本研究没有采取面对面访谈的方式，而是建立了一个QQ群，让8位教师都加入这个群，采取不定时在群内交流的方式进行同伴交流。笔者对QQ群内教师们交流记录的方式进行观察研究。

经过一个学期的持续观察，对农村教师QQ群内交流记录的数据整理、编码和意义分析，笔者列出了下列本土概念，它们在教师的交流中频繁地被提到，表达了教师对自身困境的关注。

一、教师交流中的本土概念

1.郁闷。这个词频繁地在教师的交流中被提到，说明农村教师对自己的生存状态整体来说是不满意的。“毕业近一年，教高一物理并担任了班主任，在管理班级方面，很多时候觉得很头疼，最烦恼的是有个别问题学生经常旷课或睡在宿舍起床晚了，而且这种不好的习惯会传染，对这种学生不论是惩罚或者耐心教导都不会有什么效果，最郁闷的是有的学生家长对于自己孩子的情况完全置之不理，在老师告知情况后拒绝和老师交流，也不愿来学校解决问题，对于这个问题，目前还没有太好的办法解决。”“毕业刚刚当上班主任总是感觉管理班级很累，力不从心。比如，在班级纪律的管理上，学生在上课时爱搞小动作，爱说话，打闹，有些学生是不听从科任老师意见的，甚至和科任老师顶撞，整个班最‘怕的就是班主任。我尝试过连续一周每天都在办公室，每节课都走到班上去，收到了较好的效果，但一个星期下来我的身体吃不消了。我现在最郁闷的就是我付出了这么多，可是学生依然如故。”“在教学方面，多数学生的基础不是很好，尤其是数学不好，导致教学很难进行，我现在还不能根据不同班的不同情况确定教学内容。我们老师在学校是没有什么发言权的，教学进度必须按照学校的规定统一进行，教不好又是我们的错，郁闷。”无论是班级管理还是课堂教学，都有很多事情让农村教师感到“郁闷”。

2. 困惑。教师们在交流的过程中多次提到自己的困惑，虽然各个教龄教师困惑的具体情况不同，但大家都表达了内心对农村教师这一职业角色的认同危机。“学生学习兴趣不大，部分家长也不重视学生学习，我们学校开家长会，有一个班居然只来了3个家长，后来学校就不开家长会了。我去家访的一个学生，他的妈妈竟然问我一个月能挣多少钱，然后告诉我他们家有一片橡胶园，以后就是留给她儿子的，只要他能顺利地初中毕业，不要学坏，成绩好坏都无所谓，以后不会缺钱的。有时候真的不知道自己存在的意义是什么，钱少，活多，还不被尊重。”“教学上，感觉比较困惑的是如何提高学生物理学习兴趣。高中物理是一门比较尴尬的学科，与初中物理难以衔接，跨度大，重应用，实验少，学生较容易放弃。在教学中，学生普遍反映难以理解、枯燥乏味，效率低，随着高考科目设置的调整，物理教学面临的挑战将越来越大。”

3. 平台。平台，在这里是指教师工作的环境，更狭义些是指可供教师发展的舞台。教师们的对话中表现出对平台的关注，农村教师对自身的发展前景存在深深的忧虑。“我们和城里的老师不同，我们的平台不够，很多培训轮不到我们，也没有出门学习的机会。市里的老师经常可以出去参加各种培训，参观，我们就不行了，总是窝在这里，根本没机会。”“我们县里给农村教师评职称的名额特别少，我们没有上升的平台，到退休的时候能评上高级就阿弥陀佛了，所以大家没有什么动力。”

4. 油盐不进。这个词本意是形容人十分固执，教师们在交流的过程中数次用它形容自己的学生。“我们有个别学生的行为习惯非常不好，可是我们打不得也骂不得，只能好言好语地相劝，可是他们完全油盐不进，怎么说（他们）都没有用。”“学生上课迟到、旷课的现象非常严重，校长都拿他们没办法，完全油盐不进。”“其实学生也是很可爱的，毕竟小，没有什么坏心眼，就是学习风气不好，也很难怪他们。可是，有时候看他们油盐不进的样子也很生气……”

二、 本土概念中折射出的农村教师成长困境及原因分析

（一）社会支持力度不够

从郁闷、困惑这些本土概念的反复出现可以看出农村教师的职业幸福感不高，面临着职业认同的危机，危机的主要来源在于社会支持不够。社会支持总体来说包括两类，一类是客观的、可见的或实际的支持;一类是主观的、体验到的情感上的支持。从教师们的交流话语来分析，农村教师在这两个方面都没有得到应有的社会支持。客观支持方面，教育资源分布的不均衡导致农村地区占有的教育资源有限，无论是教师职称评审的名额，还是教师进修学习的名额都显著低于城区，根据吴增强等人做的研究，农村教师的收入也低于城区学校教师的收入。职称、收入是最直观地反映社会物质支持力度的指标，虽然这些年国家已经着手改善农村教师的待遇，从纵向上看，农村教师们的收入有了很大的提高，可是，如果横向比较，农村教师各方面的待遇都处于劣势。主观支持方面，教育在当地不受重视使教师得不到应有的尊重。H省是位于国家最南端的小省，由于地理位置偏远，很多市县是少数民族聚居区，加上历史原因，基础教育一直比较薄弱，处于H省农村地区的教育更是雪上加霜。在很多农村地区，学生很难有机会通过学习这条途径谋得更好的职业，再加上H省独特的气候优势，很多村民不愿到外地去，他们宁愿孩子守着家乡，靠着天然的林业或渔业资源过生活。从开家长会的情况和教师家访时的遭遇我们可以看出，村民并不重视孩子的受教育情况，他们只寄希望于孩子在学校不要学坏，到了一定的年龄顺利毕业，就可以自立门户了。从事基础教育的老师在这里并不能得到大家的尊重，对实现自身价值的渴望和现实的遭遇使农村教师一次次怀疑自己的选择。按照马斯洛的需求理论，教师的专业需求的最低层次应该为生理性需求，应包括教师的工资收入等物质生活方面;其次为安全与归属需求，应包括教师来自家庭、学生、家长、领导、学校等方面的支持。只有满足了前两项的需求，教师才有可能追求更高层次的诸如尊重和自我实现的需求，可是在现实中，H省农村教师连这两项最基本的需求都难以得到满足。

（二）教师的教学效能感不高

教师效能感包括一般的教学效能感和自我教学效能感，一般的教学效能感是指教师对教育在学生发展中的作用等问题的一般看法和判断，自我教学效能感指教师对自己教学的一种信念和对自己教学效果的认识和评价，教学效能感很大程度上依赖于教师的教学成败经历。在H省，学生薄弱的学习基础和不良的学习习惯使农村教师在教学过程中充满了挫败感。由于教育在当地不受重视，农村学生普遍学习习惯较差，产生了恶性循环，学生不愿意在教室里上课，自然学业成绩比较落后。“我们这里有些学生到了初中连基本的四则运算都不会，有的学生连一篇文章也读不顺，还要给他们补小学的内容。”“学生逃课现象很严重，情愿躺在宿舍睡觉，学校出于安全的考虑要求一定要知道学生的去向，每节课单点名和找学生来上课的时间就花费不少。”影响教学效能感的另两个核心要素是替代性经验和他人的评价、劝说，替代性经验指那些和自己相近的教师教学成败经历。对农村教师来说，他们的处境比较相似，“刚毕业时我也是满腔抱负，希望能够通过自己的努力改变一些事情，后来发现每个老师都一样，我们学校很多老教师说他们原来也这样，发现根本没用（学生学业成绩很难得到提高），就放弃了，现在得过且过，我很担心我以后会变得和他们一样，有时候想想，我来这里当老师可能就是一个错误。”多种因素的综合造成了H省农村教师的教学效能感普遍不高，国外的很多研究表明，教学效能感在很大程度上会影响教学的效果，这也是H省多年来基础教育偏弱的一个重要原因。

（三）教师的主观幸福感不强

哲学家休谟说过“一切人类努力的伟大目标在于获得幸福”。主观幸福感是个体依据自定的标准对生活质量的总体评价，是一种情感体验。主观幸福感的缺口学说认为期望值和实际成就之间的差异是决定主观幸福感的主要因素。从教师们的交流话语可以看出，教师们对从事的职业都有美好的憧憬，“我从小就觉得当老师是一个特别神气的职业，想当年大学报志愿的时候，第一个就报师范，……。”“想当年在大学的时候，还以为自己以后能够有一番作为，……”可是，入职后很努力地付出却收获甚微。现实和理想的差距使农村教师开始怀疑最初的选择，学生学业成绩在低位上的徘徊使农村教师的理想像泡泡一样一次次幻灭，最终导致教师的主观幸福感不强。

三、对策与建议

（一）创建农村教师发展平台，提升农村教师工作的积极性

我国一向重视农村教师的继续学习和深造，2010年实施“国培计划”以来，农村教师的学习、培训工作取得了长足进展，但通过H省农村教师的谈话交流，我们发现依然存在一些不足。对H省农村教师来说，校本研修是最主要的学习培训形式。校本研修的形式很多，例如，教学观摩、备课组讨论等，这些活动可以帮助教师进行同伴交流，但在H省农村教师看来，“走出去”交流才是他们更希望的。人的成长与空间的拓展是同步的，长期处于一个狭窄、封闭的空间势必造成教师的因循守旧。要改变教师的精神面貌，让他们意识到自己的不足，并有激情改造现状，就必须从教师生活的物理空间入手，打破空间壁垒，拓宽交流空间，和不同地区的同行切磋、交流。各级政府应该为农村教师搭建更广阔的平台，让农村教师能长期有效地学习和交流，搭建网络学习平台、网络交流平台，让农村教师和外界保持动态交流，在不断交流中获得发展的动力和支持，并降低教师负面情绪对工作的影响。

（二） 改革评价措施，强化农村教师自我发展规划

评价一向是制约教师发展的瓶颈，长期以来“唯学生分数是论”的评价方式损害了农村教师的工作积极性。学生发展的影响因素是多 方面的，不能单一地凭借学生的学业成绩评价教师，对教育教学相对落后的地区，对教师的评价更应该看重教师在提升学生学习兴趣、改变学生学习习惯、改善家校关系等方面做出的努力，在职称评定方面加重师德素养所占的比重，对农村教师评聘职称给予政策上的倾斜，肯定农村教师在教学一线做出的努力。在此基础上，寻找、树立农村教师标兵，利用榜样的力量，强化农村教师的自我发展规划意识，重新建立教学信心，增强教学效能感。要求农村教师根据地区和学校发展教育规划要求及教师特色，对自我发展分别建立短期和长期发展目标，让农村教师对发展方向做到心中有数。

（三） 相信教师，提升课堂教学的内在生命力

叶澜教授说过：“课堂教学应被看作师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分。……对教师而言，课堂教学是其职业生活的最基本的构成部分，它的质量，直接影响教师对职业的感受、态度和专业水平的发展、生命价值的体现。总之，课堂教学对于参与者具有个体生命的价值。”农村教师主观幸福感不高的最重要原因就是课堂教学质量不高。生源问题、家长的教育价值观问题固然是导致教学质量不高的原因，但这些问题都是短期内难以解决的问题。在学校管理层面上，要提升课堂教学的内在生命力，“放手给教师教”才是最便捷的方法。教师们非常清醒地意识到了学生的不足之处，也很明白学生今后的出处，可是不得已要按照学校规定的进度进行统一教学，既为难了教师，也很难让学生有收获。放手给教师教，相信教师的判断力，发挥教师的主观能动性，允许教师根据学生的实际情况调整教学进度，增减教学内容，让学生融入课堂，体会到课堂学习的乐趣，提高课堂教学的内在生命力。

基金项目：本文是海南省哲学社会科学规划课题（hnsk14-98）和海南省教育厅高校教学改革项目（hjsk2012-50）成果之一。

参考文献：

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