促进深度学习的初中化学教学策略分析

张同洋

摘要：通过将多元化的教学理念，运用在不同的教学课堂找中，教师在进行教学目标的制定的时候，也需要多将深度学习理念的思考，变得更加的全面化，这样学生在运用不同的教学内容，进行知识解读与分析的过程中，就可以多探究不同的教学活动的开展，让学生的深度学习理念，可以进行有效的运用，在开展教学准备工作的过程中，培养学生良好的学习习惯，因此，本文就促进深度学习的初中化学教学策略分析，进行讨论和概括，并提出建议。

关键词：初中化学;深度学习;引发认知愿望;建构内化知识;发展高阶思维

中图分类号：A 文献标识码：A

学生在理解深度学习里面的过程中，通过不同知识内容的获取，在进行知识内容加工的过程中，教师也需要从教学评价的阶段，不断的优化课堂中的教学体系，促进深度学习理念在各个教学环节的全面渗透，有效的提高学生的学习思维的有效性，在进行核心素养研究的过程中，教师也需要让学生进行知识内容的内化，通过学生在课堂中的学习准备阶段，就可以培养学生的认知学习兴趣，教师在引导学生进行知识内容获取的前提下，也需要不断的探寻学生的学习策略，在发展的过程中可以是否得到一定的提升空间，教师在以自身的教学经验为基础的过程中，就可以有效的优化课堂中的教学结果，从而不断的培养学生的知识内容的学习理解能力，构建学生的学习思维的有效性发展，学生的高阶学习思维的学习模式。

一、深度学习准备：创设情境，引发认知愿望

教师在深刻的解读不同的教学问题的前提下，通过创设课堂教学情景，不仅可以引发学生的认知学习欲望，也可以让学生尽快的融入到课堂的学习氛围中去，这样学生在课堂中的学习效率才会得到有效提升，就是在促进深度学习理念合理化运用的前提下，就需要对于不同的课堂教学策略，进行不断的分析和解读，这样通过对于学生核心素养的提升，也能够让学生在不同的学习阶段过程中，都可以有一个学习认知，从而调整自己的学习计划，制定不同阶段的学习目标。

例如，在教授学生学习“分子和原子”这一章节内容时，在从不同元素物质的分析中，进行新的章节知识的讨论的过程中，教师在思考学生的学习感受的时候，就可以多去关注学生在课堂中学习活动的参与程度，这就足够说明，学生是否对于教师所讲解的知识内容，是比较的感兴趣的，在让学生在课前就坐好学习准备的时候，教师在促进学生进行深度学习的前提下，就可以多让学生在自己的学习理解中，与教师根据以往所制定和落实的学习计划，进行有效的更改，这样学生的学习结果，就可以变得更加的全面，在思考自己的学习动力的时候，也可以为学生创设相对应的学习情境，培养学生的认知学习能力。

二、知识深加工阶段：迁移知识，建构内化知识

学生在进行知识内容理解的过程中，在不同的学习阶段，集中在知识内容进行深度加工的过程中，教师就可以有效的培养学生的迁移学习意识，在开展教学活动的前提下，也可以内化学生对于知识内容的理解，建构不同的教学体系，教师在不同的教学内容的解答中，通过将知识内容进行深度的加工和理解，学生在課堂中的学习反馈结果，就可以变得更加的高效，教师在运用不同的教学评价活动的过程中，也可以引导学生对于深度学习理念进行合理化的探究和运用，优化课堂的教学策略。

例如，在教授学生学习“水的净化”这一章节内容时，在从混合物质的分离中，了解水的净化的步骤的时候，教师在培养学生对于知识的迁移学习能力的前提下，也需要让学生进行知识的内化和探究学习，通过促进学生进行深度学习，学生在课堂中听讲的时候，就可以多进行知识内容的有效的加工与练习，在合理的思考学生的学习步骤的过程中，教师就需要多展示不同的教学理念，指导学生完成有关于水的净化的实验的步骤，从中有效的思考学生的学习动力的来源情况，让学生的知识迁移学习能力，也可以得到提升与发展。

三、获取知识阶段：操作实验，发展高阶思维

学生在进行知识内容最后总结的学习阶段，通过化学实验的操作参与，就可以发展学生的高阶学习思维，让学生不断的总结与概括自己的学习思考的有效性，这样学生对于知识内容的学习力度才会变得更加的深刻，在培养学生的学习目标的过程中，教师就可以让学生对于知识内容进行有效的讨论和概括，提出不同的学习建议，培养学生的学习思维的自主性，通过发展学生的创造学习能力，学生的创新性学习思维也会有提升的空间。

例如，在教授学生学习“离子”这一章节内容时，在引导学生从自己的学习感受中，进行学习物质的思考与探究的前提下，学生在从实验结果的讨论中，就能够获取到不同的知识内容，在进行离子知识的分析运用的时候，教师通过将深度教学理论，与学生进行全面的讲解，也能够多让学生进行自主实验的操作与练习，调动学生所积累的化学学习经验。

总而言之，学生在课堂中的学习过程中，是需要进行知识内容的思考与解答的，这样在促进学生进行深度学习的前提下，也能够进行教学策略的分析与思考，学生在进行知识内容讨论和概括的过程中，就需要不断的优化学生在课堂的学习结果，这样学生对于知识内容的学习经验在不断的积累的前提下，也可以让学生进行知识内容的有效准备，提高学生的认知学习能力，教师也需要培养学生对于知识内容的建构体系的学习意识。

参考文献

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[2]夏九云，曹飞.ARCS动机模型在初中化学微课设计中的运用[J].化学教学，2017（03）：40-44.