浅谈教学中的课堂导入

佘玉红

摘要：俗话说，“良好的开端是成功的一半”，新课导入是否成功，决定着一堂课的成败。”导”是引导，”入”是进入学习，课堂的导入是课堂上正式教学的启动，是课堂教学开始，教师有意识、有目的地引导学生迅速进入新的学习状态的教学行为。

关键词：课堂导入;学习兴趣;小学教学

中图分类号：A 文献标识码：A

新课的导入在每节课中虽仅占几分钟，然而这几分钟所起的作用却十分重要。精彩的导入能唤起学生的注意力，激发学生的学习兴趣，创设良好的学习情境，明确学习目标，启迪学生思维。使课堂教学从铺垫转化为探索新知的过程，为整堂课的教学打下良好的学习基础。

如何设计高效的课堂导入呢？我们应该遵循这些原则：

1.趣味性

教师在课堂导入环节要关注到学生对新鲜事物的好奇心，激发学生的学习需求。一个巧妙的导入，让学生一上课就兴趣盎然，整个教学过程沉浸在愉悦的氛围中，以此提高学生的学习兴趣，激发学生旺盛的求知欲。

2.针对性

导入的设计要从这三方面入手∶ 一是针对不同单元的教材内容，二是针对不同的课型，三是针对学生的学情，如年龄特征、知识起点水平、兴趣爱好和心理状态的具体差异。教师设计课堂导入必须依据教学要求和教学内容，以便有针对性地进行课堂导入。

3.简洁性

导入新课的关键点是导，教师不能啰嗦而离题万里，也不能喋喋不休而不着边际，从而导致学生在听说和理解上都感到困难。教师开展课堂导入的时间不宜过长，时间应当控制在3--5分钟，在较短的时间里达到良好的学习效果。

4.启发性

启发性原则是指教师在课堂导入时，善于提出富有启发性的问题引导学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力，以充分调动学生学习的自觉性、积极性，使学生能够主动学习。

课堂导入的重要性不言而喻，如何提高课堂导入技能以及如何掌握和灵活运用导入方法，是值得每一位老师探讨和研究的问题。在实际教学中，我们要根据学科特点、内容及课程类型选择合适的导入方法。

常见的导入方法有：

1.创设情境法

教师通过创设一定的情境，让学生在不知不觉中走入学习的殿堂。教师利用多种手段和富有情感的语言创设情境，既渲染课堂氛围，又激发学生兴趣，萌发求知欲望，从而引领学生深入体验教学内容。

2.多媒体导入法

多媒体图文并茂、声像俱全，具有较强的交互性与可视性，以图像、动画、声音、文字、视频等综合手段传递信息，可以同时调动学生多种感官参与学习。

3.新旧知识联系导入法

在导入新课时，可以借助与新的教学内容密切相关的旧知识，使旧知识成为学习新知识的基础，增强学习兴趣，做到”温故而知新”。启动原有认知导入新课，不仅为学生学习新知识做了铺垫，而且可以吸引学生主动去探求新知。

4.悬念导入法

悬念可以使人萌发期待心理，从而产生扣人心弦的诱惑力，激起欲知其详的渴望。用设置悬念的方法开课，可以有效地将学生的注意力吸引到既定的教学内容和教学目标上，给教学过程增添活力。

5.游戏导入法

教师在准备导入环节时，結合教学内容设计一些简单有趣的小游戏，这样可以增加课堂的趣味性，调动学生的积极性，还能使学生感受到学习的乐趣，达到寓教于乐的目的。

事实上，各种导入方法并不相互排斥，有时几种方法的融合会使教学更加自然、和谐，更能提高课堂的教学效果。

但在实际教学中，我们部分老师的课堂导入也存在一些问题：

1.本末倒置

如在语文新课教学中，在课堂导入环节就把文章的主旨、中心和情感告诉学生。一位老师在教学《妈妈睡了》的导入，母爱是最圣洁、最崇高、最无私的爱。母爱是一种无私的力量，它像春天的甘霖洒落在我们的心中，虽然它悄无声息，却滋润着一棵棵生命的幼苗成长;虽然它无色无味，却温暖了我们幼小的心灵。今天我们就来学习一篇关于母爱的文章——《妈妈睡了》。

像这样在开课就将文章的主旨提前告诉了学生，这对教师的教和学生的学都会产生不利的影响。这样的导入不仅会限制学生的思维，还会使学生产生学习的懈怠感。

在开课时，如果我们像这样导入：播放歌曲《世上只有妈妈好》，师生共唱。看来小朋友们都很喜欢这首歌，那歌中唱到了谁？（妈妈）我们每个人都有一个爱我们的妈妈，你们每天都在观察自己的妈妈，现在就把你观察到的妈妈介绍给大家吧！小朋友们都向大家介绍了自己的妈妈，有一位小朋友也观察了他的妈妈，你们看，妈妈在干什么？

像这样导入是不是更能激发学生的学习兴趣，顺利地进入新课，让学生在探究中去感悟学习。

2.生拉硬扯

“生拉硬扯式”指的是课堂导入和课程学习之间没有内在的联系而产生的一种生硬、牵强的导入形式。具体表现在导入和新课学习之间联系不紧密，不能自然流畅地过渡，顺理成章地衔接。这是一种牵强附会、生拉硬扯的导入，这种导入方法不但不能激发学生学习新知识的兴趣，而且还会干扰学生对新知识的学习。

（案例）

3.漫无目的

新课导入必须根据小学生的心理特征，针对不同年级、不同内容，选择不同的方法。切记不能只图表面的热闹，追求形式花样，甚至故弄玄虚，更不能占用过多的时间削弱其它教学环节。

在教学“认识乘法”时。为了建立数学与生活的联系，教师创设了这样一个生活情境，出示了“动物园里的一角”。

师：仔细观察，你发现了什么？

生1：我发现小河里的有水！

生2：我发现小兔在河边跳舞呢？

生3：我发现小鸡在吃东西，不知道是捉虫子还是啄米？

生4：我还发现有两座房子，那是小兔的家还是小鸡的家？

10分钟过去了，学生不断的有新的发现，教师也在肯定中不断的提问：“你还发现了什么”，于是学生又有很多新的发现。可想而知，这堂课要想游刃有余地完成下面的教学任务将会困难重重。

如果老师在导入时，像这样提问：图片上都有些什么呀？你可以根据图片上的事物，提出哪些数学问题？

生1：一共有多少只小兔？你是用什么方法解决？（让学生两个两个数一数，并列出加法算式）2+2+2=6（只）

生2：一共有多少只小鸡？你是怎样数的？（动画三个一圈）你能列式算出来吗？3+3+3+3=12（只）

生3：……

这样不仅能顺利地导入新课，还能启发学生的思维。

课堂教学中的导入在教学中的作用不言而喻，设计课堂导入，也是为了激发学生更好更快地进入新课的学习。我们在追求课堂导入的艺术性时，一定要把握好教学目标与教学手段二者之间的关系，要服务于教学目标。如果脱离了教学目标的课堂导入，只会是华而不实，导入也失去意义。

参考文献

[1]刘学海.小学数学教学中如何激发学生的学习兴趣[J].读写算，2020（32）：152+154.

[2]徐海鹰.小学数学有效教学探究[J].小学生（下旬刊），2020（10）：9.