初中历史学业评价质量标准目标体系的编制

储红玲

摘要：编制基于课程标准、兼顾统编教材的初中历史学业评价质量标准目标体系，是当前开展初中历史学业水平考试命题质量评估和学科教学的迫切需要，可以为学业水平考试命题和日常教学搭建桥梁。

关键词：初中历史学业评价质量标准

一、编制背景

目前初中学业评价的主要方式是纸笔测验，它是衡量义务教育阶段课程标准落实、教师教学实施情况的重要指标，而课程标准作为命题依据的重要性一再被强调。课程标准只规定与陈述了学段目标或主题目标，具有很强的概括性，而命题时主要对具体内容进行考察，侧重能力立意，于是两者之间就出现了差距。因此，要将课程标准和教材内容结合起来，制订评价细目，对能力达标进行划分，从而达到指导命题又指导教学的目标，使命题者命题时和教师日常教学时都可以做到“心中有课标”。

二、编制依据

学业评价质量标准的编制依据首先是课程标准，其次是现行全国统一使用的统编版教材，最后是各地的中考试题，特别是安徽省的中考试题。

义务教育历史统编教材2017年秋季开始在全国小学和初中起始年级统一使用，2019年秋季学期实现所有年级“全覆盖”。统编教材在编写理念上突出德育为魂、能力为重、基础为先、创新为上，教师对这些理念的认知除了平时研读教材之外，就是通过学业评价中的试题来加深了解。因此，学业评价质量标准目标体系的制定除了主要依据课程标准的内容和要求之外，还应兼顾统编教材内容的特点，以求更加贴合教学实际，具有实际指导意义。同时，研制评价标准时应考虑区域差异，充分研究和体现区域特征，使标准更具针对性和切实可行性。因此，要对2020年初中学业水平考试的题目进行对比研究，特别是对已经实行开卷多年的安徽省本地试题进行分析，从省情和学情出发，使学业评价质量标准目标体系具有地方特色。

三、示范样例

学业评价质量标准目标体系编制过程中，依据三维目标的达成要求，在评价细目制定时通过问题的不同行为动词来进行能力层级划分，这些行为动词全部来源于课程标准，并尽可能简单明了，让教师、学生、命题者都能理解和接受（如表1）。

下面以统编教材八年级上册中国近代历史板块中的“知道南昌起义;讲述朱德、毛泽东在井冈山会师的故事;认识中国共产党创建工农红军和农村革命根据地的意义”等相关内容为例。统编教材八年级上册第五单元第16课《毛泽东开辟井冈山道路》安排了南昌起义、秋收起义与井冈山会师、工农武装割据三个子目，其中古田会议的知识点属于统编教材编排上的一大亮点，它使学生更好地认识到古田会议所确立的思想建党、政治建军原则，“对于中国新革命道路的开辟和坚持具有重要意义，理解中国共产党在革命中创造了工农武装割据局面，开辟了井冈山革命道路，认识这是中国革命唯一正确的道路”。2020年中考试题中有不少地方都关注了这一内容，其命题角度也是多方面的，下面以单项选择题为例。

1.（2020年安徽卷）“这次会议通过了毛泽东起草的长达3万字的‘八个决议’确立了军队建设的基本原则，这是中国共产党最早的系统性的建党与建军文件，使中国共产党和她所领导的军队日益成为一支精干而富有战斗力的力量。”“这次会议”是（）

A.八七会议B.古田会议

C.遵义会议D.中共七大

解读：本题考查学生从材料中提取有效信息的能力，关键字是“军队建设”和“最早的系统性的建党与建军文件”，联系古田会议的内容即可判断出正确答案。命题角度是要求掌握“古田会议”的内容、意义等方面的基本知识，属于了解层次。

2.（2020年四川卷）下列史实反映的主题是（）

A.国民革命运动

B.工农武装割据

C.开辟敌后战场

D.解放战争胜利

解读：本题考查学生归纳历史知识的能力，题干中年代尺的内容包含了工农武装割据的三大方面：以武装斗争为主要形式，以土地革命为基本内容，以农村革命根据地为战略基地。命题角度是要求学生理解工农武装割据的战略思想，属于理解层次。

因此，依据课标、教材以及借鉴中考试题经验，本知识点设计的学业评价质量标准目标体系如下（见表2）：

从示例中的评价细目内容可以看出，首先依据课标，其次兼顾教材内容安排，具体而又清晰，三个内容不是割裂的，而是层层递进的关系，它们既是命题者命题的思路出发点，也是教师教学的必备点。命题者设计的试题紧紧围绕这三个方面内容进行，可以按照目标要求创设不同的情境来进行设问，关注学科素养，考查学生的历史学科能力。教师在本课教学时要将这三项内容按不同能力要求开展各种教学活动，把握对学生进行评价时的方向，因此在命题者和教师心中都有了一幅蓝图。这份兼顾各项因素的目标体系，既有理论高度又有实践深度，为开展基于课程标准的命题评估搭建了重要桥梁。

参考文献：

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[2]中華人民共和国教育部.全日制义务教育历史课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[3]李渊浩.构建学科学业评价标准初探——以初中历史学科为例[J].教育导刊（上半月），2016（1）.

[4]王耘.义务教育阶段学业标准与评价：初中历史[M].北京：北京师范大学出版社，2017.

责任编辑：唐丹丹