基于主题意义的小学英语复习课的教学实践

【摘要】分析小学英语复习课板块指向主题意义引领下的教学探究的必要性。以牛津小学英语6A“Chinese New Year”复习板块为例，介绍指向主题意义的小学英语复习课的教学设计，探究如何将复习板块在主题意义引领下的巧“串联”，让“旧知”焕发“新光彩”，从而提高复习课效率，提升学生素养。《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《新课标》）提出，指向学生核心素养的英语教学应以主题意义为引领，通过教师创设与主题意义密切相关的语用环境和体验过程，让学生通过参与主题意义的探究活动，引导学生对主题意义的理解，培养学生的语言理解和表达能力。新课标的理念同样对小学英语复习板块教学具有重要的指导意义，传统的小学英语复习板块多是通过教师逐项灌输给学生，学生大多是被动的接受，然后大量、机械记忆的教学过程。基于主题意义下的小学英语复习课的探究值得一线教师研究。

【关键词】主题引领;小学英语;复习课

【作者简介】王萍，徐州市求是小学。

一、小学英语复习板块教学现状分析

小学英语教学普遍存在重视课文和卡通教学，而轻视复习课时的现象。作为牛津译林版小学英语教材第四课时的checkout time部分，很多教师在上复习板块时，虽然会利用话题来引入复习课，却忽视了单元主题意义的探究，复习课成了片面的知识化讲解和做题，学生则机械地抄写和记忆。这样的教学设计没延续性和层次性。既缺乏整合提升，又不利于培养学生的学科素养。只有浅层次的语言知识、技能目标的达成，而没有对学生思维方式、文化品格熏陶的培养。因此，如何让主题意义贯穿于小学英语复习板块的始终，如何改变碎片化的教学方式，树立学科育人观，使学生真正成为复习课的真正主人，这是小学英语教师应该面对的挑战。

二、基于主题意义下的小学英语复习课教学实践

本文是通过一节教师的市级公开课教学设计，探讨如何在小学六年级英语复习教学中落实主题意义探究的教学理念。课题是牛津小学英语6AUnit 8 “Chinese New Year ”单元复习课。

1.深度解读单元  提炼主题意义。本单元是通过安娜和苏海的邮件来了解香港和国内过春节的活动和习俗，复习板块checkout time和tickingtime，重点是苏海给安娜的回信。《新课标》提出，通过主题意义下的英语学习，帮助学生建立文化自信，形成正确健康的价值观念，学会用英语了讲好中国故事。春节是中华民族最重要的传统佳节，是培养学生文化自信的最佳时机。结合本单元，学生能够自主确定本单元复习课的主题意义是“我们爱春节”。

2.基于主题意义，确定教学目标。通过学生的阅读和理解，提炼出本单元的主题“我们爱春节”，依据主题和学生的学情，确定教学目标。语言能力目标：用be going to 熟练讨论春节的打算和计划。思维品质目标：学生了解我国不同地方的春节习俗，学习多角度看待问题，接纳不同地方的春节习俗，并尊重不同。文化意识目标：能够谈论感兴趣的不同地区的春节习俗和人们的活动，感受大中国的传统文化魅力，感悟春节给中国人民带来的特殊含义。用英语讲好中国传统佳节，向世界介绍中国传统佳节，树立中国情怀，培养文化自信。

3.围绕主题意义下的语境创设。教师从本单元的邮件得来灵感，结合新的语篇了解春节的不同习俗，让全班同学提前查阅我国各地不同春节习俗，并从地图找到这个地方，自己作为当地旅游大使向绍当安娜介绍更多中国的特色春节。这特色习俗。这场不同寻常的介绍会的主题就是“我们爱春节”。除了语用语境，在教室的环境布置上，教师也格外用心。布置与春节有关的装饰，如灯笼、春联、饺子等，让学生在轻松、真实的情境中开展本节课的快乐之旅。

4.组织有意义、层层递进的主题探究教学活动。基于主题意义，教师设计了以下有意义、层次递进的主题探究教学活动。

（1）基于主题，激活旧知（sping festival activities in HongKong）。通过教室的场景布置，和学生讨论春节的一些词汇和活动。教师提问：“You know a lot about spring festival. Can you introduce what anna is going to do this Chinese new year.”学生通过自己绘制的思维导图，介绍安娜在香港过春节的活动和习俗。当学生说出主要核心活动词汇时候，教师板书。如：eat tangyuan、buy flowers等。教师指着汤圆，提问：“Is Suhai going to eat tangyuan too？”“What is Suhai going to do？”通过学生的回答，教师将重点词汇板书黑板。如：eat dumplings， get red packets， have big dinner， 学生在完成讨论之后，对照书中checkout time 完成填空。

[设计意图]在布置的非常有春节喜庆氛围中，学生热烈讨论旧知：香港春节习俗和苏海的春节习俗。学生在讨论过程中，教师适时板书，把书中checkouttime的词汇基本上在黑板呈现。这样也方便学生填写书中这部分的回信。同在中国，春节的习俗虽然不一样，却阻挡不了大家对春节的热爱。在“我们爱春节”的氛围中，激活了学生的旧知。可以说，学生完成“回信”板块是比较轻松的。

（2）听说读写看，构建主题意义（spring festivals in different places in China）。教师出示中国地图，说：“since spring festival in HongKong is different from ours. Look at our motherland ， she is very big . Do you want to konw the different spring festival activities about other cities？”學生不假思索、异口同声地回答“yes”。

（听觉输入）Hello，my name is Zhanghu， Chinese new year is coming soon， I am going to have a big dinner with my family on the Eve of the Chinese new year. After dinner， we are going to eat the frozen  pears. They are very cold but yummy. Because it's very cold in my city. 教师放完音频，让学生猜：Where is he from？学生回答正确之后，教师让学生亲手点亮地图，那么刚才介绍的城市地点就会在地图闪亮，学生既学习了新的春节民俗，又对城市的地理位置有了新的了解。学生的学习热情被点燃。然后教师指着这个地方，继续启发学生：“What other things do you know about Dongbei？”学生说出很多东北特有的冰雪活动词汇和句子。

（视频输入）教师放一段少数民族过春节的视频。在视频中，学生领略到了新疆维吾尔族的小鹏友们独特的春节习俗，学习了挂红灯笼、贴窗花等新的词汇。教师引导学生思考，小组讨论完成找相同和不同的活动。然后学生走到地图前，把这一地点点亮。

（文字语篇输入）The Chinese new year is the most busy time at home. Everywhere is permeated  with happy atmosphere.Lunar 30 in the afternoon， father will stick couplets on the Spring Festival with us. I will put up a big one in the middle of the door， on both sides with Spring Festival couplets.Top allied is “measures with blessing ”. bottom allied is “spring breeze Ziyan dance”，horizontal batch “good luck in the New Year.  ”On New Year's eve ，we set off firecrakers ， after dinner， we watch spring Festival gala. The wonderful performance let us relaxed. On the first day of the New Year， I will get red packets under my pillow.I love Chinese New Year.

学生自读、小组自学，通过上下文阅读、猜测，扫清生词拦路虎。文中虽然有不少生词，但是学生能靠自己的生活经验猜测推断。

[设计意图]围绕核心主题，通过对学生进行听、说、读、写、看的输入训练，并适时地对学生进行学习策略的指导。通过学生推测、概括、整合和梳理，构建主题意义。通过地图和活动图片，激发了学生的想象力，学生学习了语言，也接触到了不同地区的春节文化。

（3）实践内化  充实主题。通过听、说、看、读、写的输入，学生对春节习俗的好奇心彻底被点燃，教师继续指着地图说，“Now， you are Tourism Ambassador in different cities. One group choose one city， make you special introduction about spring festival. I hope after lintenting to your introduction ，and each of us want to visit your city and stay there. ”学生4人小组，分工明确，合作探究：查阅资料、攻克难单词、做特色城市名片，排练演习。忙得好不热闹。通过学生的热情洋溢的介绍，大家了解到：中国是个多民族的大家庭，不同民族，不同地区的人们春节习俗不同。哈尼族在春节用糯米做成粑粑，不管男女喜欢在春节荡秋千;壮族朋友喜欢在春节相互祝贺，迎接新年;台湾同胞祭祖先;河南开封，人们守岁到五更。

[设计意图]春节是我国最重要的传统佳节，各地春节的习俗也不一样。学生对这个话题有兴趣，也乐意探究。学生在小组探究的过程中，思维发生冲撞，同时也学会了归类和概括，用自己的语言来讲述不同的春节习俗。学生在沟通和表达的过程中，发展了思维的创造性，提高了与他人沟通的技巧。在主题意义“我们爱春节”的引领下，树立了爱祖国、爱家乡、爱传统文化的情怀，发挥了英语学科立德树人的作用。

（4）输出“文章”升华主题。完成各组介绍后，选出同学们最喜欢的春节介绍，并用投影仪出示文字介绍，让学生们对文本继续深层次挖掘。

教师引导学生：“写春节，怎么写？”

学生自己总结：“可以按照时间的发展顺序来写，节前、除夕、大年初一……”

总结之后，学生根据黑板上的思维导图，完成自己的作文“我爱春节”。

[设计意图]小学高年级学生通过阅读和写作，引发学生深度思考，并落到笔头上，升华“爱春节”主题。

三、结语

基于主题意义的小学英语复习课应该改变以往碎片化、机械化的教学模式，围绕主题意义，将复习、检查等“零散”板块巧妙用“主题”“串联”起来，创设与主题意义相一致的语用环境，设计综合的、关联的、实践性、层层递进的英语活动，让“旧知”燃放“新光彩”，点燃学生内心学习复习课的“小宇宙”，让学生学用结合、学以致用，从而全面地提升学生的核心素养。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]朱玲.基于主题意义探究的英语单元复习课教学[J].教学月刊·中学版（教学参考），2019（5）：54-58.

[3]朱浦.小学英语单元教学设计指南[M].北京：人民教育出版社2018.

[4]袁顶国，朱德全.论主题式教学设计的內涵、外延与特征[J]课程·教材·教法，2006（12）：19-23.