基于数字化观察的地理教师专业表达行为评估方式研究

摘要：文章以《山地的形成》为案例，采用南京师范大学朱雪梅老师自主研发的“多元交互式”数字化课堂观察平台，对案例进行课堂观察与评价，从而探究地理课堂教学评价的新方式，探究地理教师专业表达行为量化的可行性。

关键词：课堂观察;地理课堂;教学评价;教师专业表达行为

长期以来，我国中学教师的评课机制不够系统和科学，总以传统的经验式的、以纸笔为主的评课方式对教师的课例进行评价。更为令人担忧的是，有些地区仍然不把评价当回事，至今仍将学生的学习成绩当作评价教师教学能力的唯一指标。这就使得一部分教师也因此缺乏对评价重要性的认识。当今，课堂观察已成为课例研究的重要形式，越来越被广大教师和教学工作者所认可、所使用。随着网络时代的来临，信息技术的快速发展，也推动了教育信息化的发展。我们的课堂评价也借此发展得更为科学和可操作。文章以“多元交互式”数字化课堂观察平台为基础，以地理课堂的相关信息为数据，定性且定量地评估地理教师专业表达行为，以促进传统课堂教学评价方式的变革。

一、 教师专业表达行为概述

课堂是教师教学最重要的场所，是教师的舞台。因此，我们评价教师的教学能力主要是通过课堂观察来进行。通过课堂观察，能够评价教师的专业表达能力、师生交往能力、课堂提问能力等。其中，教师的专业表达行为是指通过口头、体态或书面文字将教师的内部语言外化，使人们了解和接受的能力。教师的专业表达行为是教师进行教育、学生接受教育的基础，这其中蕴含着教师的学科专业素质、学科教学素质、学生教育素质。

不同学科教师的专业表达行为应该是各不相同的，应该根据每个学科自身的特点形成具有学科特色的专业表达行为。地理学科兼具自然科学与社会科学的特征，具有综合性、区域性、开放性，以及实践性等特点。考虑到地理学科的特点，可以将“地理教师专业表达行为”定义为：地理教师结合地理学科特性，通过口头、体态、书面文字，以及其他交往媒介，向学生传递教学信息，指导学生开展学习活动，以习得地理知识，建构地理思维，培养地理能力。

目前，国内对地理教师专业表达行为的研究还很少，笔者仅发现南京师范大学的朱雪梅教授及其带领的研究生团队对此有一定的研究。而在其他学科，教师专业表达能力的研究更不多见。由此可见，目前我国师范类高等院校还没有对此产生足够重视，而一个教师的专业表达行为能力正是其教学能力的核心体现。所以，该研究应值得足够的重视，也具有很强的现实意义。

二、 数字化课堂观察工具与对象

文章所采用的工具是一套“多元交互式”课堂观察数字平台。此平台借助互联网收集课堂上的“教”与“学”行为数据，转化为一系列提前预置的观察量表上的可量化数据。教师与学生可借助这些量化数据对课堂教学进行观察、总结、反思和改进，以促进课堂教学。文章針对地理教师的专业表达行为进行了研究，按照地理知识传授、地理思维构建、地理课程实验，以及地图应用等分类展开。这些分类下面又设有具体的二级观察指标，例如，地理知识传授下设置了语言表达清晰、专业概念解释清楚、合理强调、重复、停顿、举例说明讲解、借助板书讲解、借助多媒体讲解、借助肢体语言讲解这些二级指标。

借助该平台，听课者需要清楚分辨地理教师的专业表达行为分属于具体的某一指标下，按照指标评价说明进行结果统计。课程结束后可以对每项行为进行等级判断，共五个等级，分别代表优秀、良好、中等、合格、不合格。如某一指标未曾涉及，可不评价。点击“下一步”即可生成量化的柱状图与饼状图，最后依据统计结果以及突出的行为表现，为填写听课结论，包括优点、偏差和建议提供依据，最终实现定量与定性相结合的客观评价。

三、 地理教师专业表达行为的评估案例

文章以本校一实习生执教的“山地的形成”为课例。

（一）教学过程实录

教学过程教师活动学生活动资源准备

创设情境提问“同学们假期出去旅游有没有爬山呢？”回答

导入新课播放几幅国内外山地图片;提问：“同学们观看完这些图片以后，有没有思考这些山脉是如何形成的呢？它们形成的原因又是不是一样的呢？”观图，思考教学课件PPT

介绍褶皱概念看图解释褶皱、褶曲的概念观图，思考教学课件PPT

介绍背斜山、向斜谷提问“同学们观察背斜和向斜，认为谁更可能形成山地？谁更可能形成谷地？”观图，思考，回答教学课件PPT

介绍地形倒置通过板画和书本演示背斜谷的形成过程并解释其原因，引导学生思考向斜山的形成原因思考，回答教学课件PPT

介绍判断背斜和向斜的方法提问“如何来判断背斜和向斜呢？”;“在野外，我们还能通过岩层的形态来判断背斜和向斜吗？”思考，回答;在教师的指导下读图分析教学课件PPT、书本演示、板画

介绍背斜和向斜的地理实践意义展示图片，让学生自主思考背斜和向斜分别可能会储存哪些物质以及工程隧道应该建在何处小组讨论，思考，回答教学课件PPT

课堂小结展示表格，要求学生自主学习，完成阶段性巩固自主学习，完成表格教学课件PPT

（二）专业表达行为信息

借助课堂观察平台，通过对课例进行观看与信息采集，得出教师专业表达行为的课堂观察统计表与饼状图（如表1与图1所示）。

表1地理教师专业表达行为的课堂观察统计

课题名称：山地的形成学校：科目：中学地理

观察项目

类别明细次数突出的行为

总体评价效果

ABCDE

地理知识传授

语言表达清晰精彩点2讲述岩层新老关系判断背斜和向斜;讲述地形倒置形成的过程√

专业概念解释精确点3褶皱;背斜谷;向斜山√

合理强调、重复、停顿4教师在让学生回答问题时，比如回答背斜和向斜的实践意义时，提示学生可以从哪些角度来考虑√

举例说明讲解4教师展示自然界中的背斜山和向斜谷、背斜谷和向斜山;背斜和向斜的实践意义;工程隧道的选址√

借助板书讲解2归纳每个知识点;画背斜谷和向斜山的形成√

借助现代媒体讲解5PPT课件展示;褶皱山、背斜和向斜、地形倒置、岩层的新老关系、背斜和向斜的实践意义√

借助生动体态语言讲解1教师在教学中始终保持微笑√

地图应用

板图或板画1画背斜谷和向斜山的形成√

解读地理图像4褶皱形成过程、地形倒置过程、岩层新老关系、背斜和向斜的实践意义√

指导学生读图6褶皱形成过程、背斜、向斜、地形倒置过程、岩层新老关系、背斜和向斜的实践意义√

指导学生绘图0

地理思维构建

思维方法指导1先说明背斜谷的形成过程，让学生回答向斜山的形成原因√

思维模式归纳0

地理实验

教师实验演示0

多媒体播放实验0

指导学生实验0

地理信息技术

“三S”资源应用0

“三S”技术应用0

图1山地的形成观察项总体评价效果柱状图

图2山地的形成观察项次数比重饼状图

（三）专业表达行为结果分析

通过多元交互式课堂观察平台，对本课例进行评估以后，得到了教师专业表达能力的各项指标数据。通过对这些数据进行分析，我们可以将得到以下几点结论。

1. 突出优点

（1）借助现代媒体讲解，讲解清晰。在所观察的四个一级指标中，地理原理讲解所占的比例最大，占63.63%。在这一级指标下的七个二级指标中，“借助现代媒体讲解”所占的比例又是最大的，占15.15%;其次为“合理强调、重复、停顿”和“举例说明讲解”，都占12.12%。这证明教师能够熟练地借助现代媒体，通过流畅的语言举例说明来生动直观地讲解地理原理。

（2）重视地图应用技能训练。在所观察的四个一级指标中，地图应用技能占第二位，达 33.33%。在这一级指标下的四个二级指标中，“指导学生读图”所占比例最大，达18.18%;其次为“解读地理图像”，占12.12%。其中“板图或板画”虽然出现的次数不多，只出现过1次，但教师在黑板上画的背斜谷和向斜山的过程，也让学生较为直观地学习了地形倒置的过程。这些数据充分说明了，地理教学过程中应重视学生读图、析图能力的培养。

（3）交给学生学会分析地理事物的方法。在所观察的四个一级指标中，地理思维建构所占的比例较小，只占到3.03%。但由于本课例僅为一堂只有20分钟授课时间的微课教学，而授课人在简短的时间内发生了一次思维方法指导，所以认为该教师有向学生传达地理思维方法指导的意识和倾向。

2. 主要偏差与改进意见

（1）缺少“地理课堂实验”和“地理信息技术运用”。本课例的教师专业表达行为中“地理实验”与“地理信息技术”的统计数据均为0。在实际教学过程中，地理教师专业表达行为并不是每一项在每一节地理课中都一定要涉及，教师可以根据具体的课程内容、学生可接受水平，以及学校软硬件条件，自行设置地理实验和应用地理信息技术。本课例讲述了“山地的形成”中褶皱山这一部分知识，对于该知识点，设计实验的可能性不大，但是可以通过树枝、书本等工具来演示背斜顶部拉张易断裂侵蚀，向斜槽部挤压不易被侵蚀的现象。

（2）缺乏“指导学生绘图”。地理教学总是与各种图相配合，指导学生绘图是地理教学过程中经常发生的教学行为。在本课例中，教师指导学生绘图的次数为0，这显然是不合理的。本课例所授内容为褶皱山，其中背斜和向斜、岩层的新老关系都可以指导学生进行绘图，以加深学生的理解。如果只是教师播放媒体进行讲解，虽然直观形象，但无法加强学生的动手操作能力。

（3）偏重知识传授，缺少启发探究。经过整体的观察评价，结合所得到的课堂观察量表数据，发现本课例中教师仍然是以传统的讲授接受式教学方式进行教学，缺乏启发与探究的过程。新课改越来越强调学生学习的主动性，教师只是学生学习的促进者，在课堂上教师也应该认识到学生的主体地位，多进行启发教学和探究式教学，有助于学生地理思维能力的培养。

四、 研究反思

文章利用“多元交互式”交互平台对地理教师的专业表达行为进行评价总结，仍有待改进之处。首先，从听课者的角度来看，课堂教学评价具有一定的主观性;从地理教师的层面来看，其专业表达行为可能无法在一节或者数节课被合理评估，仍需要大量的课堂教学才能给出相对合理的评价;从学生角度来看，微课训练与真正的学校课堂相比，学生行为是缺乏实质性与突发性的，这也将影响教师的专业表达行为的客观性和真实性;从授课内容角度来看，微课训练的授课内容由于时限问题，其授课内容也是较为简短的，那么也必然会影响教学专业表达行为的发挥，比如本课例中地理实验和地理信息技术的应用就很难发挥。虽然有这些不足和困难，利用多元交互式课堂观察平台进行微课教学的观课评课，对新教师和师范生来说，也是一个非常难得的机会。新教师和师范生可以通过自己上“微课教学、利用课堂观察评价、磨课”这样一个反复的过程来锻炼自己的教学能力。相比以前，已经是一个很大的进步。

参考文献：

[1]罗树华，李洪珍.教师能力学[M].济南：山东教育出版社，2000.

[2]张蓓，朱雪梅.基于数字化观察的地理教师专业表达行为评估研究：以“中国的地理差异”为课例[J].中学地理教学参考，2016（17）：38-40.

作者简介：

孙慧慧，江苏省南京市，江苏省江浦高级中学。