开展小学数学综合实践活动的对策探究

摘要：在新课程改革的背景下，小学数学教学正向着培养学生主观能动性、认识世界的视野、发散学生思维等方向发展，教師对提升学生数学综合实践活动能力的开展，已成为当前小学教学中的重要内容。文章针对新课程改革背景下小学数学综合实践活动开展的相关问题，提出了相应的解决对策，以期学生在教师的引导下得到更加长远的发展。

关键词：小学数学;综合实践活动;创设情境

一、 引言

北京市教委对小学各学科教学做出了明确规划，规划指出“小学各学科平均应有不低于10%的课时用于开展校内外综合实践活动课程”，旨在通过实践活动来加强学生对世界和社会的认知，从而有效培养学生的实践能力。全国各地区教委也纷纷进行了相关课程的规划，但在实际教学活动开展过程中也存在一定的发展问题。下文对当前小学数学综合实践活动开展过程中存在的问题，以及如何进行有效解决的具体策略做出了简要的分析探究。

二、 小学数学综合实践活动开展存在的问题

（一）对小学数学综合实践活动认识不足

在传统教学理念的小学教学规划下，学校及老师对数学教学的认识仍停留在书本知识的教学上。同时，受学校客观教学基础设施建设不齐全和教学经费有限的双重影响，学校及老师对综合实践活动开展的重视程度普遍不足。因此，一个显而易见的现象便是部分小学数学教师将综合实践活动课，改成了学生自习课或者是教师对书本知识的教学，这样的教学现象对学生独立思考和发散思维的培养有着较为严重的不良影响。因此，学校与教师方面应当深刻认识小学数学综合实践活动开展的积极意义。

（二）对小学数学综合实践活动开展定位不清

由于传统小学数学教师受应试教育观念的影响已根深蒂固，其对小学数学综合实践活动课教学的定位出现了拿捏不清的现象。就当前教学现状来看，小学数学老师虽然已经根据《新课程标准》来重新规划课堂教学内容和方法，但是部分教师的思维本身已被严重固化，即使教师对一些内容与教学方法做出了调整，但是改变的只是表象的教学方法，教师将教学重心浪费在了备课上，甚至将数学理论知识复杂化，这不但无益于小学数学综合实践活动的开展，甚至使学生在进行数学学习时平添了诸多困扰。因此，教师对小学数学教学过程中综合实践活动开展定位的认识不清，直接影响学生的课堂学习效果。

（三）活动开展忽视学生的主体地位

随着新课程改革的不断推进，素质教育理念逐渐深入人心，同时，《新课程标准》中明确指出教师应当尊重学生在课堂学习过程中的主体地位。在当前的小学数学教学过程中，小学生的想象力极为丰富，在课堂教学过程中老师对学生进行思维引导在一定程度上虽然可以规避学生走向理解误区，但是在长期教学发展过程中，教师往往忽视学生在课堂中的主体地位，即使在教学过程中丰富了教学工具的使用，但在实际课堂教学中仍是以老师讲授为主，学生的主体地位并未得到提高。同样，小学阶段的数学综合实践活动开展过程中，部分来说忽略学生活动参与过程中的主体地位，影响学生课堂学习的积极性，进而造成小学数学综合实践活动开展的意义无法得到体现。

三、 小学数学综合实践活动开展的策略

（一）提高学校及老师对综合实践活动的认识

对小学教师而言，数学综合实践活动是一种新型的教学模式。该课程的开展，对老师的教学水平和教学创新思维的要求也有了进一步提高，即要求老师在实际教学和活动策划中，精准找到学生在数学学习过程中遇到的实际问题，并在具体的活动中合理设计活动主题和内容，从而更加有效地引导学生独立解决问题，提高其对知识探究方面的能力。在此过程中，老师需要深入了解学生学习的实际情况，掌握学生学习数学知识时对知识的理解程度，并且尊重学生的兴趣与爱好，摸清学生对数学知识学习的习惯，充分发挥学生课堂学习过程中的主体地位，帮助其发散数学思维。因此，在今后的小学教学事业建设中，相关部门应加强对小学综合实践教学的基础设施建设和资金投入，将数学教学的研究重心合理地分配到综合实践活动课程的设计中来，从而使相关活动在完善的基础环境中有序开展。除此之外，小学数学教师应深刻研究新课程改革内容，掌握和理解小学数学综合实践活动开展的真正意义，加强对综合实践活动开展的重视程度和正确认识，从而使活动开展发挥其最大的教学辅助价值。在数学六年级教学中“节约用水”这一实践活动中，老师即可将数学教学与学生的生活实际密切结合，并结合多媒体课件展开室内综合实践活动，将祖国水资源形态和数量作为活动开展的背景，要求学生做我国水资源情况的介绍，从而让学生在“做”数学中，领悟数学的真谛，享受学习的乐趣。同时，教师也应当明确这一部分内容开展综合实践活动的真正意义，使学生在掌握一定的数学知识后，明确“节约用水”的现实意义。对此，教师应当积极引导，发挥数学在学生现实生活中的实际意义，使学生在今后的生活中从我做起、从小事做起，使小学数学综合实践活动的意义最大化。

（二）提升教师对数学综合实践活动开展的策划水平

首先，教师对小学数学实践活动的开展应以学生为主体，确定学生在课堂学习过程中的主体地位，以培养学生的自主学习能力、独立思考能力、实践能力和主观能动性为主要教学目的。在此基础上，老师在综合实践活动中应当积极引导学生，规范学生的学习行为，从而使数学实践活动的开展最大限度地实现教学目的。老师可以根据以下四点，进行相关教学活动的设计策划。

第一，确定活动主题与目标。老师在数学综合实践活动课开展前，应当根据理论教学的需要，确定实践活动的主题并做出详尽的活动规划，从而使学生明确活动开展的目的，帮助老师在组织活动时，时刻谨记活动开展的目标，避免因活动进行时氛围过于轻松愉悦，而偏离了活动本来目的。第二，制定活动规则，分配学生任务。活动任务的合理分配是确保活动开展有效性的行为规范，可以有效规避学生在活动进行时溜号等行为。同时，确保学生注意力集中，提高学生遵守活动规则的自觉性，也在一定程度上凸显了老师在活动中的主导地位，使相关活动在老师的设计规划中有序进行，而且这也是老师开展活动的有力工具。第三，通过分组形式来展开实践课教学，在综合实践活动开始前，教师应当根据活动主要围绕内容，结合学生的实际特点，将学生合理分成不同的小组，根据分组设计组别间的竞争规则，可适当实行小组积分制;除此之外，老师在活动中也可以深入小组之间的竞争和讨论之中，必要时适当纠正学生的不规范操作，从而让学生在活动开展过程中体会竞争的意义，进而提高其学习效率和团队责任意识。第四，对实践活动进行总结。对小学数学综合实践活动的开展，教师需要做到有始有终，前期准备工作需要做好，活动过程中学生的主体地位要得以明确。同时，老师在活动的结尾也应当进行一定的总结评价，做出整个活动中组别间的参与度，说明活动开展的实际效果，紧扣活动主题和相关数学知识，将学生的注意力拉回到实际学习当中，加强学生对知识的理解和记忆。对此，教师应当明确小学数学综合实践活动开展的实际意义，明确其对学生学习与成长的积极意义，不断提高自身对综合实践活动的策划水平，有效促进学生的全面发展。

（三）重视活动中学生的主体地位

老师在进行课堂教学时，应当尊重学生的主体地位，以及学生之间的个体差异性，深入了解不同学习成绩、不同阶段的学生的学习习惯，对知识的掌握和理解程度，以及其对知识学习的困惑，从而在开展具体的综合实践活动过程中有效做到因材施教，为学生创设积极有效的教学生活情境，营造良好的课堂教学氛围，激发学生的主观能动性，引导学生积极参与到活动中来，发挥综合实践活动的最大化价值。利用活动的开展，加深学生与学生、学生与老师之间的情感交流，有助于老师深入了解学生的意愿，从他们的角度寻找活动开展的素材，广泛收集学生对综合实践活动开展的意见和建议，从而提升学生在活动中的參与度，使其在相关教学活动中树立主人公意识，从而让学生在民主、自由、轻松、愉快的学习氛围中，充分发挥自身主观能动性和独立思考的能力。比如在小学一年级《认识人民币》这一章节的教学中开展综合实践教学活动，教师首先应当清楚这部分内容与学生生活实际之间的观察。“人民币”是学生在生活中经常接触到的物品，与学生的生活息息相关，同时学生对这部分内容也由于生活经验有一定的基础。因此，在具体的综合实践活动中，教师则应当从学生自身实际出发，那么，老师即可策划“小小集市”的角色扮演活动，让学生扮演买家或卖家进行货物和人民币的交易活动，为学生创设生活情境，帮助学生认识人民币并进行简单的计算。在这样形式的教学活动中，教师通过设置相关的教学活动，将学生的实际生活情境进行了还原，在此过程中，既使课堂教学活动氛围得到活跃，同时也使学生对“人民币”这一内容的学习与应用理解更加深刻。除此之外，正如人们所知，数学来源于生活，同时也应用于生活，教师的综合实践活动的设置真切体现出了数学学习的现实意义，使学生感受到数学学习的兴趣，从而为学生今后的学习打下坚实的基础。

（四）构造学生活动的自主探究氛围

在数学自主探究活动的开展过程，需要让学生投入一种个性化的研究氛围，即并不对学生该过程中所能够得到的什么结果，以及所需要取得的研究内容进行说明，只是让学生在参与到某个活动之前，向学生说明该项活动内含有大量的数学基础知识，之后需要学生自主发掘知识。比如教师给予所有学生不同的塑料棒，让学生直接喜欢这些塑料棒构造出空间立体的桥梁，而之后通过比赛的模式，验证哪个学生所得到的最终结果具有最高的承重能力。当然所使用的各类连接节点材料以及塑料棒的尺寸和规格相同，让学生根据自身的想法进行制作。在制作过程中必然需要使用三角形的相关知识，同时学生在该过程中很可能会了解三角形在三条边大小上的关系、三角形的本身几何性能、三角形如何搭配能够构成其他图形等要素。当然学生在该过程中也会在面临问题时向教师提问，而此时教师不可以直接给出答案，而是要能够和学生都参与到相关知识的探讨过程，并且可以让学生采用现有的资源进行理论方面的验证和分析，该方法让学生形成实践指导理论的思想。

四、 结语

综上所述，在新课程改革大背景下的小学数学教学过程中科学合理开展综合实践活动，需要老师从根本上转变教学观念，突出强调学生课堂学习的主体地位。课堂教学内容围绕学生实际情况展开，重视实践活动在数学教学中的重要意义，提升自身教学水准。与学生积极互动，拉近与学生之间的距离，优化综合实践活动中的教学内容和教学模式，为数学教学创造良好的辅助工具，从而提升教学整体水平和效率。

参考文献：

[1]肖咏婧.小学数学综合实践活动课的教学探索：以《确定起跑线》教学为例[J].福建教育学院学报，2019，20（12）：87-88.

[2]潘荣菲.小学数学实践与综合应用活动内容选择的艺术[J].数学学习与研究，2019（15）：56.

作者简介：

李宝林，甘肃省玉门市，甘肃省玉门市第一小学。