新时期优化初中语文作业设计的有效途径探究

摘要：在教育的新时期，初中语文教学的理念和方法都在不断发生更好的变化，语文作业设计上也随之改变。在语文教学中，作业设计是不可或缺的部分，一方面可以促进学生的学习，另一方面能提高学生的语文素养。传统初中语文作业设计方法难以满足当下的教学和学生的需求，因而需要对此进行科学合理的创新，以适应新时期的教学理念，为学生提供更好的锻炼与帮助。笔者对此进行深入研究，并提出有效途径。

关键词：新时期;初中语文;作业优化设计;优化策略

一、 引言

在教师设计出合理的语文作业后，指导学生运用自身思维、所学知识、当前所掌握技能进行深入探索与锻炼，这一过程中能促进学生的情感、认知、能力等方面全面发展，这也是检测其学习效率、学习效果的重要反馈，能够基于此调控教学进度及过程。语文作业是教学中的重要基础环节，是新时期教育教学的重要载体。但语文作业普遍不受学生欢迎，较为枯燥，学生提不起兴趣，且不契合当前教学理念。所以，语文教师应该进行科学且合理的创新，使语文作业契合新时期的教学理念，满足新时期的学生需求。

二、 当前语文作业情况

笔者认为，当前语文作业情况有五个问题：

第一，作业缺乏新意，形式较为单一。一般而言，语文作业都是以抄生词、字，对问题进行答题，背诵所要求的课文，做辅导书上的题这几种形式。部分学生是以应付式态度做作业，而教师在检查作业时，也较为形式化地检查，仅突出了学生写的能力，致使作业这一环节并不能促进学生的语文综合素质的锻炼和发展。

第二，作业内容偏辅助用书，作业量较大。往往教师图省力，经常让学生做配套的辅助用书，且当作作业主体部分。并且在布置作业时考虑格外全面，用题海战术来促进学生的能力得到锻炼与提高，觉得题做得多，就代表学生可以更强。这既增加学生的疲劳程度，又影响学生对语文学科的积极性，对学科本身产生厌恶感，甚至是促使学生形式化应付作业。

第三，作业较为“大锅饭”，忽视分层。部分教师经常统一标准、统一形式布置作业，不同学生都做一套作业。学习较好的学生十几分钟可能就已经做完，而学习较差的学生，可能花费一小时都难以做完，导致学习较差的学生渐渐以形式化形式应付作业，甚至是抄同学作业，而学习较好的学生也得不到更好的锻炼。

第四，教师布置作业较为盲目且随意。部分教师在布置作业前并未深思熟虑是否契合学生当前阶段，是否满足教学目标需求，在下课或前几分钟匆忙地布置出作业，随意、无计划的作业使学生觉得“捉摸不透”、无所适从，作业质量和逐步下降，而作业本身的作用也未发挥出。

第五，教师评价作业较为简单。部分教师评价作业较为片面简单，评语都很教条、刻板，仿佛学生是下属一般。用一个分数或简单的优劣来衡量，缺乏人情味，和改进指导，这种做法并不能对学生起到指导作用，也谈不上让学生的能力因做作业而有所提升。就算教师心血来潮时精心批改作业，学生也不再关注，使教师勤而无功、劳而无获。

对如上情况，教师须在新时期的教学理念下提高自身觉悟，改变自身看法，不仅要把教学教好，也要重视语文作业的设计。契合当前教育理念，同样也很重要，需要深刻意识到语文作业的本身意义，通过不断探索、创新，在实践中不断优化语文作业设计，来满足学生的需求，促使学生对语文作业产生足够的积极性。不仅可以在教学课堂中学到新知识、掌握新技能、锻炼自身能力，还可以在作业中深化所掌握的知识，进一步促进能力的增强，使学生语文综合素养得到全方位锻炼与发展。

三、 在作业形式上进行优化的策略

传统语文作业的形式只有重复且应试化地写、背、抄等联系，学生的思维、行为都得不到锻炼，甚至还被框住了，导致对学习的兴致缺失。教师须根据教学内容，结合学生智力、兴趣、学习方式进行语文作业设计，要以活动、口语、积累、写作、感悟、拓展等关键词为方向，促使学生得到全面锻炼，使其素质得到全面发展。

（一）口语表达形式的作业

较多的书面作业使学生机械式重复书写，不仅耗費学生的时间，还影响学生口语表达能力的锻炼与提高，学生不能只写不说。教师可以选择教材中适合学生锻炼的内容，例如《人民解放军百万大军横渡长江》这篇课文，教师就可以让学生用早读时间，让学生熟读、体会其中感情，锻炼标准口语表达能力。教师还可以选择课本或课外的精彩语句，如《三峡》中的：“春冬之时，则素湍绿潭，回清倒影。绝巘多生怪柏，悬泉瀑布，飞漱其间，清荣峻茂，良多趣味。”让学生熟读、体会、背诵，还可以穿插推荐优秀课外读物的环节，让学生读报、读书，并让学生写读后感或做汇报，把所读内容化为自己的语言表达。让学生在不断运用口语表达中提高自身的语文综合素质。

（二）积累形式的作业

语文知识的学习是文化的培养与塑造，所以就需要根据这一特点构建相关的作业，学生在积累之中能够基于此进行开拓与创新。第一是课内知识的积累，在其中的读读写写里面就有重要的词语，如《列夫·托尔斯泰》中的“入木三分、正襟危坐、诚惶诚恐”等，还有课文之中的优美句子，诗词名句等，教师可以要求学生读与背。第二是课外知识的积累，让学生每天进行20分钟的课外阅读，把所欣赏、喜欢的文段摘抄下来，并说说看法、喜欢的理由和对文段的体会。学生在积累式作业中不仅能够体会到多样的作业体验，还能切实提高自身文学积累，发展自身语文素养。

（三）感悟形式的作业

语文教材中的课文都是通过精心挑选的，课文的优美需要学生通过认真阅读来体会和领悟，但每一位学生的当前能力不同、积累不一，其阅读体验和后续领悟程度也就不一样。对此，教师要重视学生自身特点与水平，根据教学内容设计出感悟式的作业。例如，教师在教授《台阶》这一课文时，课文中父亲的特点就极具争议性。对于这一任务，可以布置出“怎样看待这位父亲，自己的父亲是什么样的”具有感悟性质的作业，使得学生通过做作业来更深入地理解课文，体会到这一学科的无穷魅力。

（四）写作形式的作业

对于写作，部分学生是较为惧怕的，需要通过苦思冥想、搜肠刮肚的方式进行编写、凑字数。这种挖空心思式的写作，成了折磨学生的差事。教师应结合教学目标和学生当前情况，让学生意识到可以通过观察生活、观察社会发展，通过积累素材，来轻松写出作文。让其意识到可以通过仿照课文中优美语句、语段锻炼写作能力。在布置作业时，布置一些观察日记、读书笔记、随笔等内容，以多种形式的写作锻炼形式让学生潜移默化地掌握种种写作方法，表达对外界环境的种种感受，这也使写作不再是苦差事，而是随心而为的享受。

（五）活动形式的作业

部编版教材内容涉及广泛，不仅有历史、社会、科技、政治内容，还有自然、地理等内容，使教材内容极为丰富，让学生得以广阔的活动，能自由地对其进行探究、体验。对于语文教材的这一特点，教师可以让学生进行多样化的课外活动，例如根据课文进行演绎、辩论、新闻发布等活动，使学生在有趣的课外活动中学习与领悟文学知识，深度掌握语文知识，锻炼和提高语文能力。这既能够充分发挥教材本身的价值，还能深入理解课文相关的种种现象与知识。

（六）拓展性形式的作业

语文这门学科有别于数学等学科，自身具备开放性、多解性。所以，在课文里存在能够拓展、升华的部分。对此，可以引导和鼓励学生进行深入探究、发散思考、变通理解。例如，在《变色龙》这篇课文的教学中，让学生对其续写“警官奥楚蔑洛夫在道路行走时遇到将军哥哥”的场景。这种通过想象力进行深入探究的作业，既能锻炼学生的自主学习能力，激发其创新创作潜力，还能让学生在富有情趣、有趣的作业之中迸发对语文学科的热情。

四、 在作业内容上进行优化的策略

为了解决传统语文作业的种种问题，教师要把作业内容设计得富有趣味性，把课内和课外的内容联系起來，从而使作业本身的功效得以发挥，成为培养学生能力的桥梁，使学生的综合语文能力得到全面发展。笔者分成四部分进行表述：

第一部分是趣味性，兴趣是学生学习最好的老师，也是学习的最好方式。教师要在设计时考虑到作业内容的趣味性、创意性，这样才能使学生在轻松且快乐的氛围中体会到积累与成长的满足感。例如，在《皇帝的新装》这一课文学习后，就可以引导学生参考课文进行编写剧本，并饰演其中的角色，使学生通过感官深刻地体会到课文之意蕴，同时兼具创造力的培养，在趣味且富有创意的作业中产生喜爱的情感。

第二部分是差异性，班级中的学生一般情况下不会存在水平与能力都一致的情况，学生之间的素养和能力存在差别不一的情况。所以教师可以分出高、中、下三个层次，对应学生三个层面的能力，把作业内容设计成由浅入深的阶梯式作业。作业分出三层：基础、选择、提高。例如，在《苏州园林》这篇课文教学结束后，教师设计出三层作业：第一层是描述苏州园林的特点;第二层是家附近有哪些园林，说说特点;第三层是通过网络或其他渠道查资料，为同学介绍一座园林。让学生根据自身情况选择适合的作业，既能减低学生的畏难心理，还能使学生循序渐进地提高自身水平，让不同层次的学生都能得到锻炼与发展。

第三部分是实践性，语文学科中的内容多是源于生活、社会，对此教师要让学生走入生活，在实践中体悟，从而领悟语文源于生活，并用于生活这一道理。可以通过如访问和调查、资料查阅、观察积累、动手操作等内容的作业来实现。例如，为《我的第一本书》这篇课文留作业，教师布置了给家人讲书中故事、一起探讨对“学习”的看法的作业。这一作业加强学生对课文的理解，加深对其中情感的体会，还使学生把所学知识运用到具体情境中。

五、 在作业评价上进行优化的策略

教师要深刻认识到作业评价的目的，切实发挥作业评价之功效。笔者以三方面进行表述：第一是多样化评价，可以由教师、家长、同学、学生自身进行多样化的例题批改与评价，这样不仅能分担教师的批改作业压力，还能弥补教师视角的单一与片面问题，进而促进学生更好地提高自己。第二是重过程评价，教师可以关注学生作业中所体现的书写态度、情感态度、思考与思维方式、是否规范整洁等，评价能引导学生从作业中感悟、审美、辩证思考、接受批改、自我提高，为学生的精神、个性与健全人格发展奠定坚实基础。第三是差异性与激励性评价，教师应关注学生本身的成长，而非与其他学生进行比较，每一位学生都是独立的个体，要敏锐地发现学生的变化与进步，并针对不同学生做出激励性的评价，使学生产生继续成长、努力优秀的动力，构建出良好的师生关系。

六、 结语

在新时期下，优化初中语文作业设计是极为必要的，教师须通过种种策略切实发挥作业环节的意义，从而改变当前语文作业的现状，转变学生对作业的态度，锻炼和提高学生语文综合素养，促进学生对语文学科形成喜爱之情。

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作者简介：

王怀安，甘肃省平凉市，甘肃省静宁县第三中学。