新文科背景下日语专业学生思辨能力培养

徐淑丹

摘要新文科背景下对外语教育提出了新的改革方向，外语教育进入一个新阶段，即从语言教育向综合教育转变。思辨能力是各种能力的基础，本文结合学生的思辨能力现状调查，以产出导向为理念，探讨日语专业学生的思辨能力培养方式。从四个方面：教学目标的设定，教学内容的框定，教学方法的选定和教学评价改进来探讨“学科研究方法论”课程如何开展思辨技能培养。实现以学生为中心的教与学，提升教学内涵与层次，为思辨性人才培养提供有力的支撑。

关键词 新文科 日语专业 思辨能力 学科研究方法论

中图分类：G642文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.23.009

On the Training of Critical Thinking Skills of the Students Majoring in Japanese from the Perspective of Neo-Liberal Education

——The Course Study of Disciplinary Study Methodology

XU Shudan

（Guangzhou University， Guangzhou， Guangdong 510006）

AbstractNeo-liberal education has put in place a new direction of reform for foreign language education， which has entered a new stage of shifting from language education to comprehensive education. Critical thinking skills constitute the precondition of developing various abilities， this paper is based on the current critical thinking skills of students to conduct investigations， while probing into the way of training the critical thinking skills of the students majoring in Japanese via an output-orientedapproach.Specifically， itdiscussesthe training ofcritical thinking skills inDisciplinary Study Methodology through the following four aspects： teaching goal setting， teaching content framework， teaching method selection， and teaching evaluation improvement. Accordingly， teaching and learning can become studentcenteredto boost theconnotations and levels ofteaching， which will hence prop up the training of talents equipped with critical thinking skills.

KeywordsNeo-liberal education； Japanese major； critical thinking skills； Disciplinary Study Methodology

在新文科背景下外語人才的培养需要进行全人教育，强调能力、知识与人格塑造结合。[1]2018年公布的新国标中规定外语类专业学生需具备外语运用能力，文学赏析能力，跨文化能力，思辨能力和创新能力等。[2]思辨能力是各种具体能力的基础。基于以上背景，如何在外语课程中开展思辨能力的培养成为外语教师要解决的重要课题。

1思辨能力内涵及相关研究

文秋芳等（2009）认为思辨能力（critical thinking）是依据标准，对事物或看法做出一种有目的、有理据的判断的能力。含有思辨技能（criticalthinkingskills）和思辨倾向（critical thinking dispositions）两个维度。其中思辨技能包含分析、推理和评价这三种核心技能。[3-4]

外语和思辨能力的国内相关研究在中国知网搜索结果 4373篇，主要是英语为主，日语专业的思辨能力研究仅占15篇，2012-2017年每年1篇，2018年2篇，2019年5篇，2020年2篇。研究主要分为两大类：（1）具体课程与思辨能力关系研究：英语从写作（李莉文2011）、[5]演讲（任文2013）[6]等各类课程都有所探究。日语也相应的从演讲与辩论课程（张丽霞2021），[7]视听说课程（赵冬茜2017），[8]阅读课（杨秀娥、佟君2018）[9]进行研究；（2）实证和实践研究：文秋芳等（2009）[10]、文秋芳等（2010）[11]进行了一系列思辨能力测量量具和实证研究，包括思辨倾向和思辨技能发展。后续有硕士生的思辨倾向研究（张莎，文秋芳2017），[12]不同专业思辨技能发展研究（文秋芳，孙旻，张伶俐2018）；[13]日语在实证研究方面有雷林（2019），[14]通过实证调查108名大学生日语学习过程中思辨能力的变化情况。

综上所述，日语专业结合思辨倾向进行课程实践的研究还不足，特别是日语“学科研究方法论”（日语学术论文写作）课程思辨能力研究鲜见。“学科研究方法论”是理论结合实践的课程，需要在实践中培养学生的思辨能力，在教学设计上需要有所创新和突破。

2“学科研究方法论”课程的思辨倾向调查

“学科研究方法论”课程是广州大学日语专业的专业选修课，共24个学时，1.5个学分，在大学四年级第一学期开设，目的是帮助学生顺利开展毕业论文写作。

本研究在2020年12月对广州大学东语系日语专业4年级32名学生进行了思辨倾向测试，采用文秋芳（2012）中的《思辨人格倾向问卷（2009年）》。该问卷包括分析性、好奇心、坚韧性、自信度、寻真性、认知成熟度、开放性、正义性8个子量表。归为四个类别，智力，情感力，理智力，道德力。智力和情感力归为学术性，理智力和道德力为社会性。运用SPSS22.0软件，分析总平均值和8个维度的平均值，看日语专业学生是否达到文秋芳（2012）中的平均水平。

调查分析显示：广州大学日语专业学生的8个维度的总平均值为3.19，对照文秋芳（2012）外语类的平均值为4.45，平均分显示较大差异（表1）。

整体上看，八个维度（除了好奇心这个维度）的平均值都在4分以下（表2）。由此可见，日语专业学生的思辨能力的各个维度与全国外语类平均水平有些差距，因为样本数量少，可能也会导致有误差，但通过课程改革提高学生的思辨能力势在必行。

3课程理论依据——“POA”教学法

“POA”教学法也称为产出导向法，是驱动式教学，从知识输出到知识输入，再回到知识输出，注重知识的实际应用，从而提高学习效果。该理论强调以学习为中心，课堂教学以其实际效果为评价标准。通常会采取个人发表，小组讨论和情景模拟等教学方式，达到即学即用的教学目的。本课程的根本目标是完成毕业论文的开题报告，培养学生口头学术表达能力，课程前半段是教师讲解和小组讨论结合的方式，后半段是模拟开题报告会的形式，进行个人发表的教学方法。课程中充分以学生为中心，不断进行“输出”和“输入”的学习。

4“学科研究方法论”课程设计

4.1教学目标设定

在课程目标中纳入思辨能力培养。语言综合能力和思辨能力相辅相成，将两者结合起来提高学生的综合素养，提高课程教学效果。从三个层面，知识层面，能力层面和价值层面重新界定教学目标。第一，知识层面：了解本学科的理论前沿和发展动态；第二，能力层面：日语语言综合能力、信息检索编辑能力、科学研究能力和知识创新能力、分析、推理和评价的思辨能力。第三，价值层面：培養学生科研意识和态度、知识创新意识。

4.2教学内容——如何融入思辨能力培养

本课程立足于“学科研究方法论”的教学内容，挖掘其中的思辨能力培养如何落实，重新设定每一堂课的教学内容，提炼出每节课所要传授的专业知识与思辨能力目标。七个学习任务分别为：（1）选题指导；（2）文献收集整理分析；（3）研究计划和开题报告；（4）口头发表方法；（5）论文结构；（6）论文写法（7）课堂汇报，在七个学习任务分别融入思辨能力训练，提高分析、推理和评价3种思辨核心技能。

4.3教学方法

在“学科研究方法论”课中开展三轮行动。使用“POA”教学法中的小组讨论法和课堂汇报法。设计培养批判性思维技能的课堂教学活动，如“头脑风暴”活动、文献讨论等，各个环节都应用评测标准，引入思辨的维度。

第一轮行动研究—小组讨论。设计陈述型教学任务—选读论文介绍。培养思辨技能中的分析能力。创建毕业论文资料库，包括论文选题库，优秀毕业论文库，综述期刊论文库和误用资料库。选题库方便学生了解已选课题，有效解决重复选题问题。优秀毕业论文库可以提供论文模版引导学生了解毕业论文的标准。期刊论文库可以督促学生了解学科最新动态，把握学科前沿，以期创新。误用资料库可以提醒学生论文写作中应注意的问题点。论文资料库的使用可以激发学生向新课题挑战，有效的解决选题创新问题。

第二轮行动研究—小组讨论。设计相同课题论文分析评价任务，培养具体情境下分析评价推理能力。课前微信群发布需分析的论文，课堂小组进行讨论，记录讨论结果，教师进行课堂讲解和点评，总结论文的问题点和后续的论文可开展方向，引导学生在分析别人论文过程中初步思考自己的选题。另外课堂论文分析针对论文各个部分进行说明，让学生了解论文各要素的写作要求和要领，明确论文组成结构。

第三轮行动研究—课堂汇报。设计毕业论文课题选题及论证任务，培养评价推理能力。分配学生任务，选择各自的毕业论文选题，规定时间进行课题的资料收集整理，准备书面报告和口头发表，课堂进行论证。设计课堂发表环节，把学生分组，共设审查组，发表组，观众组三类型。汇报组需要准备个人发言提纲，审查组需要预设问题，观众组需要对汇报组学生进行发言评价。确保每人每组分工到位，各司其职。在每周的汇报会上设置奖项，最佳台风奖，最佳辩手奖，最佳选题奖，积极提问奖等。充分调动学生积极性。

4.4教学评价

在课程评价上，本课程采用“档案袋评价”的方法。档案袋评价以学生为中心，以学生的思辨能力发展为着眼点，强调评价的个性化，在各个环节中注入思辨维度，完善课程现行的评估机制。其中5次作业包括选题研究目的，文献资料收集，资料分析，论文框架，开题报告，每个作业随着学生的选题思考的变化，上述的思考结果会不断地被更新，思考更新的结果反映在每次课题作业里。作业1至作业5反映学生对论文选题进行深入思考和动态调整，期末小论文基于作业1-5，进行更加完整的分析，最后达到能够完成毕业论文开题报告的目的。

5结语

本课题以本校日语专业学生思辨能力现状为基础上进行思辨能力培养方式研究，从四个方面重新设计“学科研究与方法论”课程，力求激发日语专业学生学习兴趣，引导学生找到兴趣过程中培养思辨能力。研究表明日语专业学生思辨能力不缺乏，关键在于如何激发。该课程实施后的思辨技能是否提高将作为今后的课题进一步研究。

基金项目：广东省教育科学“十三五”规划2020年度研究项目：基于日企语言生活调查的广东省高校日语人才培养转向研究（项目编号：2020GXJK149）；广州大学2018年度校级教育教学研究项目：日语专业学生思辨能力培养——以“学科研究方法论”课程为例（编号：JY201826）

参考文献

[1]【专家论坛】姜智彬：新文科背景下我国外语人才培养的战略定位[EB/OL]，https：//wyx.gduf.edu.cn/info/1150/2440.htm，2020

[2]新文科下的外语人才培养，一种战略可不够！社会科学报[EB/ OL]，https：//www.sohu.com/a/306821791_550962，2019

[3]文秋芳，王建卿，赵彩然，等.构建我国外语类大学生思辨能力量具的理论框架[J].外语界，2009（01）：37-43.

[4]文秋芳.中国外语类大学生思辨能力现状研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2012.

[5]李莉文.英语专业写作评测模式设计：以批判性思维能力培养为导向[J].外语与外语教学，2011（01）：31-35.

[6]任文.再论外语专业学生的思辨能力：“缺席”还是“在场”？兼论将思辨能力培养纳入外语专业教育过程——以英语演讲课为例[J].中国外语，2013，10（01）：10-17.

[7]张丽霞.新“国标”背景下日语专业学生思辨能力的培养——演讲与辩论课程设计[J].中国多媒体与网絡教学学报（上旬刊）， 2021（01）：220-222.

[8]赵冬茜.以培养学习者思辨能力为目标的高年级日语视听说课程设计[J].福建广播电视大学学报，2017（06）：58-61.

[9]杨秀娥，佟君.外语专业新生的思辨能力培养研究[J].嘉应学院学报，2018，36（10）：92-96.

[10]文秋芳，王建卿，赵彩然，等.构建我国外语类大学生思辨能力量具的理论框架[J].外语界，2009（01）：37-43.

[11]文秋芳，刘艳萍，王海妹，等.我国外语类大学生思辨能力量具的修订与信效度检验研究[J].外语界，2010（04）：19-26+35.

[12]张莎，文秋芳.英语专业硕士生思辨倾向的量具构建与实证调查[J].外语学刊，2017（02）：110-114.

[13]文秋芳，孙旻，张伶俐.外语专业大学生思辨技能发展趋势跟踪研究[J].外语界，2018（06）：12-19.

[14]雷林.日语专业大学生思辨能力现状研究[D].北京外国语大学， 2019.