策略引领，开展初中语文名著阅读

名著历经时代的考验，不仅具备极高的审美价值和艺术价值，而且具备深厚的内涵，是经久不衰的文学作品。经常阅读名著，不但可以熏陶学生的心灵，还可以塑造学生的性情，使学生形成较高的人文素养与文化底蕴。尤其在初中阶段，名著阅读教学是极为关键的教学内容。只有采取多元化的教學策略，才能让学生真正领略名著的不朽魅力。

一、利用比较阅读，提高鉴赏能力

名著阅读是语文阅读教学的重要组成部分，尤其在素质教育理念大行其道的当下，名著阅读的重要性更是日益显著。然而常规的阅读教学模式，并不能让学生彻底领略名著的精华，而同类比较阅读法可以实现这个目的。所谓同类比较阅读法，就是将具备相似性的名著放在一处进行比对，从而帮助学生抓住文本的本质特征，使学生由浅入深地构建阅读框架，真正将薄书读厚，厚书读薄，进而提高学生的阅读鉴赏能力。在比较阅读过程中，有利于学生掌握名著的深刻内涵。

例如，统编版初中语文九年级上册教材推荐的必读书目是施耐庵《水浒传》，而八年级下册教材推荐的自主阅读书目之一是罗曼·罗兰《名人传》。之所以将这两部名著并列在一处，是因为它们本身具备对比阅读的条件。首先，这两部名著看似都以人物刻画为主，但存在极强的差异性：第一，《水浒传》是我国古代四大名著之一，而《名人传》来自国外作家，本身具备地域差异性;第二，《水浒传》这部名著中出现了众多人物，刻画的是人物群像，包含众多人物故事。但是《名人传》只着重介绍三位人物;第三，《水浒传》虽然取材自生活，不少人物在生活中皆有原型，但整体属于虚构小说。而《名人传》则是自传性质，并无一个虚构人物。通过比较阅读，学生可以全方位了解这两部名著的异同处，还掌握了刻画人物的方法，知道如何分配笔墨，在刻画人物时应当重点写些什么、应当一笔带过什么，第一人称和第三人称的小说在叙事上有哪些区别，如何叙述人物的经历，等等。除此以外，这两部名著都介绍了不同的人物，教师也可以组织同人物对比阅读。如，阅读《名人传》时，由于这部名著主要讲述了托尔斯泰、贝多芬以及米开朗基罗的故事，教师也可以以这三个人物为突破点，为学生介绍其他相关的名著，看看同样的人物在不同的书籍中有哪些不同之处。在比较阅读中，学生知道将异同处作为切入点，掌握名著的阅读方法以及规律，从而切实提升学生的阅读水平。

二、研读名著切面，升华学生认知

为提高学生的阅读质量，实现真正意义上的深度阅读，教师应将名著中最为精华、最具艺术价值、最值得深入剖析的“切面”作为研读重点，让学生对该部分进行精读。通过研读名著切面，可有效升华学生对名著的认知。

现以统编版初中语文七年级下册必读书目之一的《骆驼祥子》为例说明。这部名著以一个人力车夫祥子为核心的叙述对象，此后的一切情节皆与该人相关，如，祥子的第一辆人力车、匪兵抢车、祥子绰号来源、虎姐的纠葛、祥子的失望等。整本书有着极为丰富的内容以及曲折的情节，而且每一个篇章皆有其动人之处、思索之点。针对，“晦暗的地狱”部分，作者字字滴血，为我们刻画出了让人不忍淬读的惨烈景象。教师可将该部分作为精读重点，让学生通过想象情节、情境构建以及细节品读的方法，引导学生感受作者是如何刻画情节，如何通过一处看似微不足道的细节撩拨读者的心弦，为读者呈现社会背景，彰显人物个性。通过阅读名著切面，可以帮助学生将书籍读透、读深，为了提高该方法的使用效果，教师还可以引入复读法，让学生隔一段时间再阅读同样的内容，看看自己形成了哪些新的感受和体会。这可算是“书读百遍，其义自现”的精华所在，有助于升华学生对该名著的认知。

三、设置讨论互动，分享真知灼见

在初中阶段，想要实施名著阅读教学，教师不能只是将阅读任务布置给学生，还需要设置讨论互动，让学生分享自己的真知灼见。因为学生在阅读名著时，只会将自身的主观想法投射在书籍中，而学生从名著中获取的也是自己主观认同的部分，通过讨论活动，可以帮助学生分享自己的观点，聆听更有价值的见解，这将冲刷学生既有的认知，实现开拓学生视野的重要目的。

以统编版初中语文九年级下册《简·爱》这部名著为例说明。这部名著讲述了一个英国女子的成长史，她在磨难重重中追寻自由、自尊，最终收获平等爱情，过上了自己渴望的生活。整本小说以男女主人公波澜起伏的爱情故事为叙事线索，虽然讲的是爱情故事，但主题绝不仅是爱情，而是以自由、自尊、平等为核心的价值取向，为我们塑造了一位敢于争取平等地位，敢于争取自我的优秀女性形象。而初中生处于青春期，对爱情难免会存在一些模糊的、朦胧的想法，对喜欢的异性会产生一种悸动，这是非常正常的心理现象，更是初中生必然要经历的过程。因此，教师不妨以《简·爱》这部名著为索引，引导学生围绕“爱情”这一主题展开讨论，让学生说一说自己对兰切斯特和简之间的爱情经历的想法，自己理想中的爱情是什么样的，自己对爱情有哪些认知，等等。在讨论过程中，教师可以对学生进行适当的引导，帮助学生形成正确的价值理念。除此以外，针对这部名著的其他主题、优美片段、精彩的情节等，全部都是可以讨论的对象，而这对学生认识这部名著的价值具有重要的意义。

四、设置精华问题，促进名著理解

针对名著阅读教学，由于初中生的阅读素养有限，当学生面临琳琅满目的书籍时，很可能不知道该阅读什么，也不知道自己的阅读重点是什么。如果只是让学生从头读到尾，当学生读到后面，很可能就忘了前面的内容，导致学生只能记住一些令人印象深刻的片段，其他的内容却是无暇顾及，而这对学生理解名著的价值以及内涵将存在一定的影响。

现以统编版初中语文八年级下册必读书目之一《傅雷家书》为例说明。这部名著主要收录了艺术翻译家傅雷写给儿子傅聪、傅敏的家书，因此具备极强的代入感和可读性。但这部名著之所以成为名著，是因为这些家书不同于一般意义上的家书。它不仅折射出傅雷对儿子深深的爱，而且还提到了文学、历史、美术、音乐、健康、哲学等诸多领域的知识。在学生阅读这部名著以前，教师向学生设置了一些问题：傅雷认为这世界上最纯洁的欢乐是什么？傅雷为何会写下第一封家书？傅雷赞同什么？不赞同什么？傅雷在教育方面遵循着哪些准则？傅雷为何格外推崇《实践论》和《矛盾论》这两本书？傅雷对儿子有哪些嘱托？在傅雷心中，中国最好的文学批评是什么？这些问题全部都从该书延伸而来，涉及名著的社会背景、思想、主题以及内容等方方面面的知识，有利于学生更好的解读名著的价值与内涵。

五、利用文学点评，开拓学生视野

名著虽然出自名家之手，但是名家也会互相阅读彼此的作品。就拿《水浒传》这部作品为例，以金圣叹为代表的一些知名文人就对《水浒传》格外推崇，并留下了大量的点评。而这些文学点评对学生理解名著同样具有积极的意义。因为这些知名文人本身具有较高的文学修养，甚至自身就是作家，因此在审视名著时，他们会格外严苛，还会提出很多真知灼见。而这些文学点评不只是阅读名著的感受，甚至还包括阅读的方法和技巧，而这对开拓学生的视野，提高学生的阅读能力意义重大。基于此，教师不妨利用一些文学点评帮助学生理解名著。

现以统编版初中语文教材八年级上册必读书目之一《昆虫记》为例说明。针对这部作品，我国有很多知名的作者、文学点评家对其加以评论。如鲁迅先生就曾经读过《昆虫记》，甚至还留下点评，称其是一部“讲昆虫生活”“诉昆虫故事”的典范之作。而鲁迅的弟弟周作人先生同样读过该书，并留下了一段经典评价，“作者以人性映射虫性，并以虫性观照整个社会生活。”而法国戏剧家罗丹更是留下点评，“这个作家是文学家、美术家，更是哲学家，将文思、美思与哲思融入其作品中”。除此以外，还有很多学术界人士都对该书极为推崇并留下了丰富的点评。教师可以从中筛选一些比较经典的、具有代表性的观点，让学生展开思考和讨论：为什么出现这些点评？这些点评主要针对的是书籍中的哪些内容？这样的观点是正确的吗？你认同这些人对于书籍的见解吗？通过引入这些文学点评，可以让学生以更加开阔的视野看待这部名著的价值，甚至会让学生产生醍醐灌顶之感，这对提高学生的阅读效果具有重要的影响。

名著之所以成为名著，是因为它们经历了时代的考验，经历了人心的审视，对塑造学生的价值理念，熏陶学生的心灵，提高学生的思想认识，使学生尽快成长皆具有重大影响。文章对名著阅读方法进行具体的分析与讨论，旨在提高初中生的阅读素养，让学生掌握科学的阅读方法。

吕松和，江苏省高邮市汪曾祺学校教师。